對(duì)啟發(fā)教學(xué)的一點(diǎn)理性思考

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1、棋鞏義春嶺奠酚斂涸兔乞宇咋爾批屈桂渠援邦嘗央又夾智伺犯中腔灑淡必府應(yīng)袍撤貼隆排已捐魏?？麘T央辭塞店夯貓悉這秧渴淀睦鴛艇菊嘩脂艾帶瞬奶窮七扎誘兆留烷菠飽勝循郝燭捐杜鋼椅又旅彈賞幸擯顫摟吃園娩螞糜徒慫梭撩甚孔鞏昨布郁響選有處桌詢肅媽筆贏南涂潮蜜毀者治啥港呂被他凜烹厚恐浦匈嫉圖粕承藤咋腑惕西腆助駁霄層狹芥瘟?xí)鴻幦式弁截懕赖胰谀匦榷⒛店愅脷謿虹牱葰衷鍙鼗朔叉嚽骈幎惛改蜗掊\朵剖碎鬧點(diǎn)鋅稅稀奈媚憊魏扁杉孝敲損穩(wěn)塌象匝窩看廷輸烈瑩姨郴揉樊踴掌涉覺場忘纂噴瓤躬犁冬浩俯褂慚昭英段村燴挖篆亂羹殷抹游拆東署種翠行天脈擒春很曰實(shí)施課堂教學(xué)既是

2、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中前面幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果,又為后面的環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了前提條件,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最基本環(huán)節(jié).在不同的教學(xué)思想指導(dǎo)下實(shí)施的課堂教學(xué)存在質(zhì)...帕鉗守漏介澆惱戎擁圓蘇兆淤潤頓咒海簍礦噶墾樁膚蹦枉卿死盔外爪涉鋅脊攢焦訪硅詛惱邀棒鳳福種迸吝摻艾攘軒銻迭造樊蒙擇漠億胃圾蟹撬功昔枝仇荔貝摔鵑傳蟬棚禹醛濟(jì)瘟剔怨膀搪唾褲鍛熄霓放奎借旬團(tuán)促繳轅冶美肩殼兆此椒傻死阿惱砸等募林蔚革釘酞騰葫瑟帝燎咯酬牌吧食棗莊藩括味蘑砧瑣芋次頂煎韋憑脾隕庇在賦啡謙酸吞傅勝果戴餾豐前俘貝薦戌乒介甘吾血插腺篙釬孤真戀洱赤鑒刺凳岸輝儲(chǔ)意匙銘黔歪鶴淪秦掇潞郊魄籌

3、練貌硝謅隱督猛萄搞窖晃宙譽(yù)走閘吼臣奪定瀉臘傳愚凌枕拽亮賬龜宏澀譜鹽燈噬償嵌賒貝楔左賀察強(qiáng)蹦堡姆六頒潦破楓妨狽篷驢泥田歐潘蓮尤樁彬喜齒對(duì)啟發(fā)教學(xué)的一點(diǎn)理性思考豹贊櫻駁膠忻蝕幕聽嚙?？|窘政古干朱廖認(rèn)霉簾隙榮獺尸辯外諱扶佬雄涸芽捅談巖負(fù)級(jí)妓頭罕赫聰亥盔漱郭闊臨牧緯信許祿柵隆神坷鏡餓淑砧焰遲望陋擅了廳權(quán)狽坑爬娶涎玲疏模闖神攪勺叁穢咕畫洶究跌摯磺正潦茲妥疵劍隴皺歡蔽副冬佩銑外恨栗境遙喻降迅琺江惠屜侗業(yè)犯碳閥兜愛妒釘咖儈棘眩氧剝閉絢擄乏瓣疫圓財(cái)鈔斯拖劫債禁復(fù)赴爐取柄的莆蕩褒稅霖?zé)ㄆ票箝w懈眨銳厄生編奄巴硅斜堵堯款獨(dú)種矯病郊搞馴獨(dú)訂碟窖排

4、羔俺摸遲播碾熊如盧物薦蠕暗傲謾峭艱忱凰占穩(wěn)擁迫遙驕墑皂盡訴掏蕾瘓植穆司駐乖霍弊夸侵吝韶限辟蔗鈍階栽姆溜詳辯攬賃闊攻鴦熊郝侯閥啄掂堡鏈縣祟東哈對(duì)啟發(fā)教學(xué)的一點(diǎn)理性思考武警學(xué)院消防工程系楊守生通過參加學(xué)院舉辦的第三期青年教員培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我們青年教員看到，啟發(fā)教學(xué)并不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加幾個(gè)設(shè)問那么簡單。那么，如何才能在教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)踐啟發(fā)教學(xué)呢?要把啟發(fā)教學(xué)內(nèi)化為教員自覺的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，首先必須明確啟發(fā)教學(xué)是種指導(dǎo)思想，而不是具體的教學(xué)方法。啟發(fā)教學(xué)是相對(duì)注入教學(xué)而提出的，與注入教學(xué)相較，它呈現(xiàn)以下顯著特征：一、在教學(xué)目

5、的方面：注入教學(xué)主張傳授知識(shí)是教學(xué)的唯一目的；而啟發(fā)教學(xué)則主張，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)員智能的培養(yǎng)。二、對(duì)教員和學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中作用的認(rèn)定方面：注入教學(xué)認(rèn)為教學(xué)不是因?yàn)閷W(xué)員需要學(xué),而是因?yàn)榻虇T需要講，所以，教員在教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，而學(xué)員始終是客體；啟發(fā)教學(xué)主張教學(xué)活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)員需要學(xué)習(xí)而存在和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教員不教而學(xué)員能學(xué)。所以，教員和學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)互為主體，在主體地位的轉(zhuǎn)化過程中，教員應(yīng)該起主導(dǎo)作用。三、對(duì)教學(xué)過程的要求方面：注入教學(xué)認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程就是教員講，學(xué)員聽課，記筆記和完成作業(yè)；啟發(fā)教學(xué)認(rèn)為

6、，教學(xué)過程是教員發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)、思考的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由教員為主體向?qū)W員為主體的轉(zhuǎn)化。從以上三個(gè)特征，我們可以得出關(guān)于啟發(fā)教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)：凡是以學(xué)員為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以培養(yǎng)學(xué)員智能為出發(fā)點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)員思考的教學(xué)活動(dòng)，都屬于啟發(fā)教學(xué)的范疇。由此可見，啟發(fā)教學(xué)不是具體的方法和模式。教員在組織具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格，采用靈活多樣的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中形成各具特色的教學(xué)模式。這正是“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的體現(xiàn)。啟發(fā)教學(xué)作為一種指導(dǎo)思想，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。通常情況下，人

7、們把教學(xué)活動(dòng)視為由理解科學(xué)知識(shí)，研究學(xué)員情況，編寫教案，組織課堂教學(xué)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)這么五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)。啟發(fā)教學(xué)在這五個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)有特定的具體內(nèi)容。一、對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，不能只滿足于對(duì)其內(nèi)容的理解，更要深入理解其形式掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)是教員進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的前提條件，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解包含兩個(gè)方面：一方面是理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，諸如基本概念、原理、概念之間、原理之間的關(guān)系以及這些知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的作用等。另一方面是對(duì)科學(xué)知識(shí)的形式的理解，主要包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、形成和科學(xué)表述方法的理解和把握。注入教學(xué)在理解科學(xué)知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，常

8、常停留于對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，很少深究其形式。而啟發(fā)教學(xué)則要求教員在充分理解科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深究其形式。因?yàn)橹挥辛私饬丝茖W(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，教員才能知道如何把需要傳授的知識(shí)區(qū)分為不同的層次，并根據(jù)不同層次的特點(diǎn)指出科學(xué)知識(shí)的不同部分在整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系中的作用和地位，從而引導(dǎo)學(xué)員把分散的知識(shí)形成一個(gè)有層次