大學(xué)生就業(yè)能力亞健康狀況及其對(duì)策研究

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1、2013年第2期黑龍江高教研究No．2，2013總第226期Heilongj~angResearchesonHigherEducationSeria1No．226大學(xué)生就業(yè)能力“亞健康"狀況及其對(duì)策研究周超(揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009)摘要：當(dāng)前。大學(xué)生就業(yè)難已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力“亞健康”狀況的概念進(jìn)行界定，總結(jié)歸納了大學(xué)生就業(yè)能力“亞健康”狀況的表現(xiàn)，分析了其中原因所在，并從“ERG”理論的視角提出了大學(xué)生就業(yè)能力提升的相關(guān)對(duì)策，進(jìn)而對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的良性發(fā)展，

2、幫助大學(xué)生完成從學(xué)校人到社會(huì)人的社會(huì)角色轉(zhuǎn)變具有重要的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；“ERG”理論；就業(yè)能力“亞健康”；對(duì)策研究中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1003—2614(2013)02—0109—03國(guó)際勞工組織(IL0)指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持態(tài))不足2／3，有1／3以上的人群處在健康和患病之間的過(guò)渡上作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能狀態(tài)，世界衛(wèi)生組織稱其為“第三狀態(tài)”，國(guó)內(nèi)常常稱之為力?。隨著社會(huì)的不斷變遷，就業(yè)能力的內(nèi)涵和外延也在不“亞健康”狀態(tài)?！暗谌隣顟B(tài)”狀態(tài)

3、處理得當(dāng)，則身體可向健斷演變，所涵蓋的因素越來(lái)越多，政府的政策取向、勞動(dòng)力市康轉(zhuǎn)化；反之，則患病。而就業(yè)能力“亞健康”這個(gè)概念比較場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)用工政策以及勞動(dòng)力個(gè)體特征等都被綜合進(jìn)復(fù)雜，需要進(jìn)行綜合分析，但就個(gè)體而言，就業(yè)能力“亞健康”來(lái)。當(dāng)前，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的背景下，大學(xué)生就強(qiáng)調(diào)更多的是個(gè)人的責(zé)任和能力的不足，其主要表現(xiàn)為潛在業(yè)能力培養(yǎng)已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文以“ERG”的或已經(jīng)得到的人力資本(知識(shí)、生產(chǎn)能力、學(xué)習(xí)能力)的理論的視角，從對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力“亞健康”現(xiàn)狀分析人手，廣度不夠，個(gè)人

4、能夠調(diào)動(dòng)的支持和幫助力量(社會(huì)資本)的質(zhì)通過(guò)探析大學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題，找出阻礙大學(xué)生就業(yè)量不高、效果不明顯。本文側(cè)重于從個(gè)體的角度來(lái)討論和認(rèn)能力提升的關(guān)鍵因素，并提出相關(guān)對(duì)策與建議。識(shí)這個(gè)問(wèn)題。一、大學(xué)生就業(yè)能力“亞健康”的基本內(nèi)涵二、大學(xué)生就業(yè)能力“亞健康”現(xiàn)狀閻大偉認(rèn)為，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，1．缺乏就業(yè)形勢(shì)分析能力包括知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)性、心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力許多大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，缺乏充分的準(zhǔn)備，雖等綜合素質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生而言。這種能力不是獨(dú)立于個(gè)體擁然腦子里裝有“就業(yè)難

5、”這個(gè)概念，但對(duì)就業(yè)形勢(shì)未做深刻的有的其他能力以外的一種特殊能力，而是個(gè)體現(xiàn)有多種能力認(rèn)識(shí)、分析和思考，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)知的集合。具體說(shuō)來(lái)，主要包括功能性能力(即與大學(xué)生將要不夠，判斷不準(zhǔn)，求職準(zhǔn)備明顯不足。從事的具體工作相關(guān)的能力)、可遷移能力(即一旦掌握這種2．缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃能力能力就可以應(yīng)用到不同的場(chǎng)景、跨越不同領(lǐng)域追求個(gè)人發(fā)相當(dāng)多的大學(xué)生趨附從眾心理十分嚴(yán)重，把自己的職業(yè)展)、自我管理或適應(yīng)能力。同時(shí)，就業(yè)能力具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的定位、發(fā)展方向簡(jiǎn)單地“隨大流”，確定在所謂的“熱門行特點(diǎn)，就

6、業(yè)能力涉及尋找工作崗位、保持工作崗位以及在現(xiàn)業(yè)”，很少根據(jù)自身的情況，認(rèn)真分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向，有崗位上得到晉升與發(fā)展等階段。不同階段對(duì)個(gè)體的就業(yè)從而確定適合自己的求職目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。社會(huì)能力提出不同要求，也要求個(gè)體不斷地拓展和提升自身所擁適應(yīng)能力低，體現(xiàn)在就業(yè)價(jià)值觀上，是大學(xué)生普遍存在急功有的就業(yè)能力。近利、享樂(lè)逐利的思想，過(guò)多過(guò)分地要求高薪、舒適的工作條世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：健康是一種身體、精神和交往上的件和職業(yè)身份，追求的是好的職位而非好的職業(yè)發(fā)展。完美狀態(tài)，而不只是身體無(wú)病。根據(jù)這一定義，經(jīng)過(guò)嚴(yán)

7、格的3．缺乏自我發(fā)展能力統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)，人群中真正健康(第一狀態(tài))和患病者(第二狀現(xiàn)在的學(xué)生適應(yīng)了高中時(shí)代一貫的“填鴨式”教學(xué)，對(duì)于收稿日期：2012一l1—2l基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2012年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“‘ERG’理論視角下提升大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)策研究”(編號(hào)：2012SJBFDY075)階段成果。作者簡(jiǎn)介：周超，揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院團(tuán)委書(shū)記，學(xué)工辦主任，講師，碩士，主要從事學(xué)生思想政治教育研究。l10大學(xué)生就業(yè)能力“亞健康”狀況及其對(duì)策研究大學(xué)里的“研究性”教學(xué)方式難以接受，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺需求

8、)招生，學(xué)生必須按計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式完成學(xué)業(yè)(高考錄用后乏培養(yǎng)自我發(fā)展能力的意識(shí)。另外，高校教學(xué)模式相對(duì)滯后，的專業(yè)，一般是不可調(diào)換的)；另一方面，畢業(yè)時(shí)學(xué)生又不得重理論教育、輕素質(zhì)塑造，重應(yīng)試能力的培養(yǎng)、輕實(shí)際操作能不面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式下的人才市場(chǎng)就業(yè)，這是一個(gè)顯而易見(jiàn)力的培養(yǎng)，大學(xué)生只“學(xué)”不“用”，“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”是一種普遍的矛盾，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。現(xiàn)象。3．職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作落后的影響4