中美教育技術(shù)對比

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1、中美教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對比美國《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》及其演變過程：從上世紀(jì)末開始，為了轉(zhuǎn)變教師教育、使技術(shù)和教學(xué)相整合、保證新教師能夠在教室中有效地使用教育技術(shù)，美國國際教育技術(shù)協(xié)會最初于1993年制定了《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過兩次修改，于2000年推出《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。美國《標(biāo)準(zhǔn)》定位于準(zhǔn)教師教育，其目標(biāo)是“為提高準(zhǔn)教師的技術(shù)素養(yǎng)建立基于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系”，“所有想獲得教師證書和認(rèn)證的候選人都應(yīng)當(dāng)達(dá)到這些技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。美國《標(biāo)準(zhǔn)》基本結(jié)構(gòu)包括：簡述、基本環(huán)境、教師標(biāo)準(zhǔn)、教師特征、教師手冊和資源六個(gè)方面，主要內(nèi)容涉及：技術(shù)操作及觀念；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和形成

2、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程；評估和評價(jià)；教學(xué)效率和專業(yè)實(shí)踐；社會、種族、法律以及人性問題六個(gè)方面、二十三個(gè)指標(biāo)，并附有專任教師、實(shí)習(xí)教師和未來教師的績效指標(biāo)，為推廣實(shí)施《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，美國實(shí)施了PT3項(xiàng)目（APreparingTomorrow’sTeacherstoUseTechnologyProject）。PT3項(xiàng)目由教師教育者策劃同時(shí)也為教師教育者策劃，用來改善技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)，通過采取創(chuàng)新性教師發(fā)展計(jì)劃、電子檔案袋、案例學(xué)習(xí)等一系列措施，開發(fā)一套教學(xué)技術(shù)功能標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)工具、確定和推廣教師教學(xué)模型、建立PT3國家中心（NCPT3）

3、?，F(xiàn)已在各地建立了PT3中心，建立了若干網(wǎng)站并開發(fā)了學(xué)習(xí)案例等資源。中國《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》及其演變過程：為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革和規(guī)范教師培訓(xùn)的進(jìn)程，2003年4月，教育部委托全國教師教育信息化專家委員會編寫“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)的體系框架及內(nèi)容設(shè)計(jì)、征求意見、初稿研討與修訂、標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)與進(jìn)一步完善四個(gè)階段，形成初稿并在全國范圍內(nèi)廣泛征詢意見及進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)使用的試驗(yàn)。中國《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)是加強(qiáng)中小學(xué)教師對技術(shù)的理解和應(yīng)用、加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、掌握并提高運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合的能力、加強(qiáng)技術(shù)對教育的服務(wù)與支持。中國《標(biāo)準(zhǔn)》基本

4、結(jié)構(gòu)包括：術(shù)語與定義、教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)四部分，主要內(nèi)容包括教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)三部分內(nèi)容，均涉及意識與態(tài)度；知識與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會責(zé)任四個(gè)方面。為推廣實(shí)施《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，教育部實(shí)施了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”，開展教育技術(shù)培訓(xùn)，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證機(jī)制，組織教師教育技術(shù)水平的考核和認(rèn)證，開發(fā)教育技術(shù)精品培訓(xùn)資源。該項(xiàng)目計(jì)劃2007年在全國范圍內(nèi)全面推進(jìn)實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)、考試、認(rèn)證工作，2010年

5、形成完善規(guī)范的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試、認(rèn)證體系。教育部現(xiàn)正組織有關(guān)專家編寫《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀本》。中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)比較（1）時(shí)代背景中美兩國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景是基本一致的：時(shí)代要求提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)、將教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)相整合，促進(jìn)教育改革。中美兩國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所處的國情具有明顯差異。與美國相比，中國《標(biāo)準(zhǔn)》的制定面臨基礎(chǔ)教育改革、新課標(biāo)頒布、教師教育技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)差、區(qū)域性發(fā)展不平衡等問題。（2）標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中美兩國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的共同點(diǎn)是：都把教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看作是教師獲得教師資格的標(biāo)準(zhǔn)之一，關(guān)注教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和

6、整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。相比之下，中國《標(biāo)準(zhǔn)》針對在職中小學(xué)教師，美國《標(biāo)準(zhǔn)》針對準(zhǔn)教師即師范生和新手教師（具有一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）；中國側(cè)重于把《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》看作是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的途徑，美國則把《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》看作是衡量教師教育技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）內(nèi)容框架中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都要求教師具有終身學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育技術(shù)、評價(jià)與反思等態(tài)度意識，都要求教師具有相關(guān)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用的理論知識和應(yīng)用知識，都要求教師具有將技術(shù)與學(xué)科整合能力、評價(jià)和管理學(xué)習(xí)能力、研究教學(xué)的能力，合作與交流能力，都強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)的公平、健

7、康的使用。由于國情與教育理念的不同，中國《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師具有應(yīng)用教育技術(shù)意識，美國《標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師具有平等應(yīng)用技術(shù)、種族平等的意識；中國《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師知識技能的系統(tǒng)性，美國《標(biāo)準(zhǔn)》則更重視技術(shù)的應(yīng)用；中國《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理與評價(jià)以及教學(xué)科研的能力，美國《標(biāo)準(zhǔn)》則更重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)；中國《標(biāo)準(zhǔn)》更重視技術(shù)應(yīng)用的法律和社會道德層面，美國《標(biāo)準(zhǔn)》則更關(guān)注教師是否促進(jìn)學(xué)生平等的使用技術(shù)、是否存在種族歧視。信息技術(shù)和教育技術(shù)的內(nèi)涵包括定義、內(nèi)容、依據(jù)、二者的關(guān)系以及信息技術(shù)與課程整合等方面。信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加

8、工、再生和