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《迎接教師節(jié)優(yōu)秀教師代表發(fā)言稿范文》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、迎接教師節(jié)優(yōu)秀教師代表發(fā)言稿范文各位領(lǐng)導、老師們,大家好!在今秋這收獲的季節(jié)里,我們迎來了自己的節(jié)日——第24個教師節(jié),我榮幸地被評為市中區(qū)優(yōu)秀教師,感謝領(lǐng)導和老師們對我的鼓勵。當杜校長安排我教師節(jié)會上發(fā)言時,我當時欣然答應(yīng)了,但是,當我準備發(fā)言稿時,我又猶豫了,那是因為我的工作太平凡,我所做的大家都做到了,甚至比我做的還好。與各位領(lǐng)導相比,我的敬業(yè)精神還不夠強;漫長的暑假,值班老師總會看到幾位校長和張主任的身影,他們?yōu)榱藢W校的建設(shè)和發(fā)展,忘記了節(jié)假日,為了學校這個大家庭,丟棄了自己的小家庭,才有了我們今天這優(yōu)美的
2、育人環(huán)境;與各位班主任老師相比,我的工作沒有你們做的細致周到,特別是低年級的班主任老師就像孩子的“全職保姆”,經(jīng)常是剛到辦公時喝口水想歇一歇,就有學生來報告情況;與常年帶病堅持上班的老姐姐相比,我的病痛比他們少;與離家遠的教師比,我方便得多;與帶孩子上班的年輕的“爸爸媽媽們”比,我比他們的困難少……是他們身上體現(xiàn)了我們建設(shè)路小學教師團隊的團結(jié)奮進和銳意進取精神,他們才應(yīng)該是當之無愧的先進!我所取得的點滴成績是微不足道的,今天我之所以有勇氣在這里,那是因為我愿意和大家交流近幾年來教育教學工作中的收獲、失敗和感悟。加強
3、政治學習,提高個人修養(yǎng)。作為一名教師,只有不斷學習才能在思想上與時俱進、在業(yè)務(wù)上強人一籌,才能做一名合格的人民教師。平時工作中,嚴格按師德八條要求自己。向抗震救災(zāi)中英雄的教師群體學習,增強工作的使命感和責任感。200×年市中區(qū)教育局開展了“塑陽光心態(tài),做幸福教師”活動,我及時調(diào)整心態(tài),以滿腔的熱情投入到工作中去,不遲到、不早退,出滿勤,干滿點,甚至有時把工作帶回家里做,也要圓滿地完成學校交給的各項任務(wù),爭取“做好在職的每一天”。躬耕不輟園丁路,以人為本育花朵。百年大計,教育為本,在競爭日益激烈的今天,教學質(zhì)量是學校
4、生存與發(fā)展的生命線。作為一名富有經(jīng)驗的教師,我沒有在過去的成績面前停滯不前,而是高標準嚴要求對待自己。從細節(jié)做起,在教學上認真?zhèn)湔n、上課,及時批改作業(yè)、耐心輔導學生;對學生嚴而有度,與他們真誠相處,用愛與學生溝通。同學們都認為我是值得信賴的教師,又是親密的好朋友、值得尊敬的長者。因為有了愛和喜歡,同學們總是喜歡上我的課,所以,我所帶班的學生在每次考試中均名列前茅,由于教學成績突出,我多次實績考核優(yōu)秀,連年被評為建設(shè)路小學優(yōu)秀教師,200×和200×年師德考評和年終量化均為優(yōu)秀。同時,我所帶的學生參加學校組織的數(shù)學競
5、賽榮獲集體一等獎。積極開展教科研,改革學習謀發(fā)展。充分發(fā)揮教研組作用開展行之有效的教研活動。面對陌生的新教材,我們只有課前多交流備課心得和課后反思,才能使我們的教學少走彎路。200×年5月我參加了×省的實驗課題《在小學學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究》,積極投入到課改實驗中去;在課程改革的過程當中,面對新教材和新課標,作為學校一名老教師,我深感自己的知識匱乏。利用工作之余,多方搜集材料,閱讀報刊,轉(zhuǎn)變教育觀念,了解課改的新動向。幾年來,我持之以恒地主動學習課改理論,閱讀了大量的素質(zhì)教育和新課程改革的理論書
6、籍,使自己的教育理念始終走在時代的前列,多篇教育教學論文獲獎。平時,我還喜歡從網(wǎng)絡(luò)上下載教學名家的錄像課,邊學習邊反思。在反思中前行,在積累中收獲。俗話說:好記性,不如爛筆頭。一個教師如能堅持在教后將自己的教學得失、教學機智、教學偶得和各種學習所悟,及時整理并記錄下來,天長日久,不僅能防止許多經(jīng)驗和教訓流失,更能在聚沙成塔般的積累中,收獲喜悅。在困惑中思變,在挫折中成長。我們使用北師版教材的數(shù)學教師都有一個共同的體會,那就是:教材知識的銜接方面有些欠缺,布局有些零亂,每個課題都像蜻蜓點水似的了結(jié),沒有做到循序漸進;
7、書中的作業(yè)量不足,尤其是計算題少,學生的計算技能難以提高。所以,我每學期都給學生設(shè)計“計算天天練(包括口算、筆算與簡便計算)”,幫助學生提高計算能力。課改實驗工作也并不是一帆風順的,我們曾上演了一幕“東施效顰”的鬧劇。記得200×年3月,我們?nèi)⒂^了市中區(qū)××小學的課堂教學,認為他們的小組合作學習模式很成功,打破了傳統(tǒng)的教學模式,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方法,充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。自從紅旗學習回來,我們兩個班帥先拉開了桌子,8人一組或10人一群圍在一起,開始了小組合作探究。令我們意外的是:小組同學圍坐在一起,課堂紀
8、律難以控制。由于大部分同學的眼神不與教師交流,僅憑聽覺,一些沒有良好傾聽習慣的學生很容易走神,精力不集中在學習上,甚至開小差做小動作;由于課堂秩序混亂,降低了教師引領(lǐng)的作用,學困生的收獲甚微,學生成成績兩極分化。在挫折面前,我們沒有氣餒,及時的總結(jié)經(jīng)驗,認為沒有哪一個經(jīng)驗是“放之四海而皆準”的,小組合作學習也有它的局限性,現(xiàn)在我們計算教學學生還是傳統(tǒng)的坐法,