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1、學(xué)生管理學(xué)論文范文:談述摭談班級管理中的定位制衡和落實對策word版下載摭談班級管理中的定位制衡和落實對策論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于摭談班級管理中的定位制衡和落實對策的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：落實到行動上，主要有以下兩個方面：1?聆聽訴求，心理疏導(dǎo)。班主任的本質(zhì)角色是教師，只不過需要更多地關(guān)注學(xué)生成長中遇到的理由并引導(dǎo)他們正確處理。所謂班主任的工作藝術(shù)，就在于從學(xué)生青春亮劍的鋒芒中制衡，能在工作展開之初、之中敏銳地觀察到學(xué)生的個性本質(zhì)，以正確的方式對理由進行卓有成效的矯正。奧地利心理學(xué)家阿德班
2、級管理藝術(shù)是一種動態(tài)的“定位”藝術(shù)。這里的“動態(tài)”，一方面包括年齡和學(xué)段上的時間動態(tài)，另一方面也包括場所和情境下的空間動態(tài)，同時還包括個體與集體下的人物動態(tài)?？梢哉f，基于“動態(tài)”下的“定位”和“落實”藝術(shù)是開展班級工作的必有之路，也是推動學(xué)生健康成長的妙策良方。一、定位制衡，見證成長所謂“定位制衡”，是指教師對學(xué)生的科學(xué)合理定位，不至于過于拔高或過于壓低，也就是說要盡可能還學(xué)生的本質(zhì)面目，促使他們做到了解自己，使各方面趨于制約并保持平衡。從操相關(guān)范文由寫作層而看，關(guān)注學(xué)生的目前狀況是關(guān)鍵。孟子曾經(jīng)說：“得天下英才而教育之，不亦樂乎！”可是，“響鼓
3、不用重錘敲”，教師無法保證自己所教授的都是“天下英才”，教師與機械師最大的區(qū)別就在于他所面對的是一個個有個性有共性的生命個體，而不是無生命的機械零件。所以，關(guān)注學(xué)生，就是關(guān)注學(xué)生的個性和歷史、共性和目前狀況，并釆取行之有效的方式，理性溝通，促緊成長。落實到行動上，主要有以下兩個方面：1.聆聽訴求，心理疏導(dǎo)。班主任的本質(zhì)角色是教師，只不過需要更多地關(guān)注學(xué)生成長中遇到的理rh并引導(dǎo)他們正確處理。所謂班主任的工作藝術(shù)，就在于從學(xué)生青春亮劍的鋒芒中制衡，能在工作展開之初、之中敏銳地觀察到學(xué)生的個性本質(zhì)，以正確的方式對理由進行卓有成效的矯正。奧地利心理學(xué)家
4、阿德勒認為人的個性心理其實在5歲以前就已經(jīng)成型了，學(xué)校不過是家庭教育成果的一個環(huán)境測試，一切不適和惡劣的表現(xiàn)都是其個性在變化了的環(huán)境中的真實展現(xiàn)。所以管理班級，我們需要針對不同目前狀況的學(xué)&進行不同策略的實施，對于所謂的頑劣的孩子而言，冷靜是前提，要學(xué)會摸清他們的成長環(huán)境之后再對癥下藥。以筆者所帶的班級為例，班級剛組建的時候理由很多：兩周之內(nèi)，便出現(xiàn)了夜不歸宿、通宵上網(wǎng)和打架現(xiàn)象。通過與班干部談話、值班反饋和與任課教師交流，兩周之后我開始找這些同學(xué)談話。在談話的時候我選擇了給他們準備一個凳子，建立平等交流的平臺。一開始談話的內(nèi)容也不是他們的違紀和
5、惡劣行為，而是閑聊式地問一下他對班級冃前狀況有什么看法、他以前的讀書經(jīng)歷、他有哪些不滿和意見。這樣，往往在十來分鐘之后，他的家庭背景、親屬關(guān)系、成長經(jīng)歷基本上就理清了。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生基本上存在這些共同點：家庭關(guān)系不夠和諧，這些男孩子的感情普遍傾向于母親，逃避、抵抗父親的嚴厲管教；自制力差，自信心不足，學(xué)習(xí)自卑感嚴重。越是自卑，所以就越是用強烈的自尊來掩飾，他們都有著超出其他人的表現(xiàn)欲，當他們不能以優(yōu)秀的成績和良好的舉止來吸引別人的目光時，他們就選擇了叛逆和另類。有時候，別人看他們的眼光越是厭惡,他們表面越是怡然自得。其實，這種現(xiàn)象的背后是他們對
6、尊重的渴望。此時，只要有了正確的引導(dǎo)，他們就會訴說岀來非常豐富的東西。我們要做的，更多的是幫助他們驅(qū)散迷茫而不是硬性彈壓。1.長者氣度，拓展提升。班主任必須是一個具有“長者”特質(zhì)的人，應(yīng)當能夠站在高處俯視學(xué)生、理解學(xué)生，并有足夠的精神能量容忍和原諒學(xué)生。從某種角度看，這也是一種義務(wù)。所以，面對重復(fù)犯錯的學(xué)主，盡管有時候會火冒三丈，但重要的還是要盡力掌控。嚴謹是原則，但不是目的，嚴謹之中應(yīng)該讓學(xué)牛感覺到濃濃的親情，讓學(xué)生體會到師長的關(guān)愛和包容，讓學(xué)生在師長的關(guān)愛下有個性地成長。正如傅雷所說：“如果一個孩了生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子
7、生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗，如果一個孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會了善良。”教育的藝術(shù)在于培養(yǎng)積極健康的人，讓學(xué)生感受愛、體味愛和播種愛。所以，提升是學(xué)生成長的關(guān)鍵點，教師的引領(lǐng)是成長的橋梁，而引領(lǐng)的藝術(shù)不僅僅需要嚴格的態(tài)度和嚴謹?shù)墓芾?，更需要教師具有海納百川的品質(zhì)，讓學(xué)生在長者的懷抱中感受到青春活力和拼搏的意志，達到蘇霍姆林斯基所說的“力量和可能性發(fā)揮出來”“享受到腦力勞動中的成功的樂趣”O(jiān)二、落實執(zhí)行，礪其鋒芒對于班主任來講，工作的執(zhí)行力，就是持續(xù)和有效地做。短期目標固然在于解決理由，但解決理由的根本目的在于尊重學(xué)豐，礪其鋒芒。概括起來，大
8、致包括以下方面：1.言傳身教，有效溝通。教育，如果不能訴諸學(xué)生的心靈，那就不是真正作用上的教育?？档抡f過，教育就是要使人之所以成為人。一
