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《淺談任務型教學法及其與傳統(tǒng)ppp教學法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、第卷安康師專學報抖年月川刀唱介拍昭抖朋比腸卿淺談任務型教學法及其與傳統(tǒng)教學法的差異彭劍娥汕頭大學,醫(yī)學院外語教研室廣東汕頭以摘要任務,,習者在用語言與同伴進行文流中實型教學法提出通過在課堂上引入各種任務使學使。,,闡述現(xiàn)二語或外語的自然習得本文時任務型教學法與傳統(tǒng)的即教學法進行比較兩者之間的差異和各自,。的優(yōu)劣之處并提出任務型教學法對我國外語教育的一些啟示關鍵詞任務型教學法二語或外語的自然習得教學法中圖分類號文獻標識碼文章編號以玲一抖以一一遺治決盤一加匕祀邵一入,月拍眾漢湯傭,凌功瓏玩咖別動邵四玩如時妙動鄺工陽一珍洲刃玩動團山印叮心巧丈獲,,加
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3、導向的交際性活動能達成某一結(jié)果或產(chǎn)生能為別人所欣賞的任務產(chǎn)品如,比較兩,,。,分析列舉原因幅畫或兩篇文章的不同之處解決一個問題設計宣傳小冊子等簡言之任“”,,、務就是做事強調(diào)的是在課堂上通過完成各種經(jīng)過教師精心設計的工作學習者始終保持積極的主,、。動的學習心理狀態(tài)并與其他任務的參與者產(chǎn)生自然互動的交際行為把各種任務歸納為,。兩類源于真實世界的任務指的是在日常生活中我們通過語言與外界發(fā)生的交際性行為,、,教育型任務指的是在課堂上學習者必需通過理解使用語言實現(xiàn)語言輸出及進行交際互動來完成。。的工作任務具有如下特征意義的表達占首要地位任務與真實世界的
4、某種活動有一定的。。。聯(lián)系任務的完成優(yōu)于語言表達任務執(zhí)行的質(zhì)量評估以任務完成結(jié)果為依據(jù),“”,由此可見任務型教學法的任務有別于一般的課堂上的操練性練習任務必須帶有明確的目,、,標能夠激發(fā)學習者積極運用目標語解釋說服他人參與某一活動而且必須對學習者完成任務的結(jié)。果進行評估、二任務型教學法的理論基礎。,任務型教學法的提出主要是基于第二語言習得的理論研究其中提出語言習得不同于,,,,語言學習的假設他認為語言習得是一種潛意識的過程象小孩習得母語一樣學習者在有意義、,,。的使用目標語進行的交際中通過理解和傳遞信息自然獲得使用語言的能力拜一一收稿日期,,,
5、汕頭大學,。作者簡介彭劍娘卯一女廣東汕頭市人醫(yī)學院外語教研室教師主要從事大學英語教學與研究工作再,教學法的彭劍娥淺談任務型教學法及其與傳統(tǒng)差異,。我們都知道語言在日常生活中最基本的作用是人們進行交流和溝通的工具在任何一個二語或,,外語環(huán)境下我們總是因為需要向別人表達自己的意思或要明白別人的話語所以必須學習相應的語。,言形式因此正如所說任何體現(xiàn)語言自然習得的教學步驟應該是指向從語言意義到語言形式。,、的過程這也解釋了正是因為缺乏使用語言的真正動機和需要對語言課堂上教師講授的某些詞匯,。,句法等知識學生往往很少能真正掌握通過引用和硯的研究結(jié)果指出在
6、為,了學習而學習和為了達成某個近期的生活目標而學習這兩者之間成年人通常會對后者產(chǎn)生更強烈。,,、的學習興趣因此任務型教學法正是通過為學習者設計各種任務使學習者之間進行積極的有意,。義的交流促使其在用語言表達自己和理解別人話語的過程中發(fā)展自己的語言能力、三任務型教學法的主要模式,任務型教學法融合了交際教學法的理論精粹和第二外語習得的研究成果既重視對學習者語言交,,際能力的培養(yǎng)又強調(diào)對語言形式和結(jié)構的指導使學習者在使用語言的過程中實現(xiàn)目標語的自然習。,川,瓏。得目前關于任務型教學法的研究主要有和提出的三種理論模式其中的。模式因為其可操作性強而在國際
7、上受到廣泛的關注。,在此的模式中任務型教學法包含以下三個階段、,,一枉巴前任務阮階段教師主要通過講解一些有用的單詞短語或聽一段錄音閱讀部分,。文章等引人話題幫助學習者了解任務的要求并做好完成任務的準備下,,任務環(huán)昭階段執(zhí)行任務恤學習者以兩個人或小組的形式來完成任務,。,老師只在一旁監(jiān)督和鼓勵學習者互動交流并不參予其中或糾正語言錯誤計劃如學習、。者討論并準備向全班以口頭或書面的形式報告他們執(zhí)行任務的情況他們的決定或新發(fā)現(xiàn)等因為要,,?；ü_作報告所以學習者自然會關注其語言的準確度這時老師可從旁給予幫助報告卯,,,。噸各個小組向全班報告任務完成的情
8、況或互換書面報告比較各自的任務結(jié)果老師充當主持,。人的角色并對每份報告的內(nèi)容和質(zhì)量作出評價一翻目,,后任務、儷階段分析學習者通過討論各組執(zhí)行任務的情況
