第三稿研發(fā)中心校企共建

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1、研發(fā)中心校企共建模式研究和實(shí)踐（費(fèi)玉潔、周堅(jiān)）江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校始終把加強(qiáng)校企合作、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)高水平示范院校的戰(zhàn)略目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校積極探索，大膽實(shí)踐，在校企合作的道路上摸索出一套促進(jìn)職教發(fā)展，與企業(yè)共同進(jìn)步的合作模式，其中校企共建研發(fā)中心就是其中的一顆明珠。一、研發(fā)中心的建設(shè)背景職業(yè)技術(shù)教育“校企合作”是職教發(fā)展的大趨勢(shì)，它是職教院校與企業(yè)雙方以共同發(fā)展的愿望為基礎(chǔ)，以人才、效益、技術(shù)為合作點(diǎn)，共同培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的模式。我校在校企合作方面探索了很多方法：校企合作，為企業(yè)訂單式培訓(xùn)人才；引企入校，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；教

2、師進(jìn)企，了解企業(yè)需求。在實(shí)施過(guò)程中，遇到很多問(wèn)題，其中部分是校企合作中的瓶頸問(wèn)題，一直難以突破。問(wèn)題1校企合作共贏機(jī)制缺失當(dāng)前校企合作仍未上升到政策層面，更多的是校、企之間依托各自訴求結(jié)成的利益共同體。隨著合作的深入，雙方對(duì)利益追求的差異也日漸顯現(xiàn)。企業(yè)希望學(xué)校能根據(jù)市場(chǎng)需求隨時(shí)為其提供人力資源，降低其用人成本。學(xué)校希望企業(yè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、長(zhǎng)期的培訓(xùn)；企業(yè)希望學(xué)校提供理論水平高，技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。學(xué)校希望通過(guò)研究企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)了解社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求，對(duì)技能的需求來(lái)及時(shí)調(diào)整課程安排，對(duì)員工素質(zhì)要求來(lái)加強(qiáng)學(xué)校德育文化

3、建設(shè)；企業(yè)希望學(xué)校為其提供技術(shù)支持，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、改造等工作。學(xué)校希望通過(guò)校企合作來(lái)接觸生產(chǎn)前沿技術(shù)和產(chǎn)品，提高專業(yè)教師的技能水平，拓寬教師的專業(yè)視野，培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。由此學(xué)校與企業(yè)的理念在很多細(xì)節(jié)出現(xiàn)不一致的地方，雙方為追求各自的效益，往往只關(guān)注自身需要而忽視合作者的需求。這樣的校企合作，學(xué)校話語(yǔ)權(quán)有限，雙方停留在為利益而相互妥協(xié)的階段，離真正意義上的校企合作目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。問(wèn)題2教師進(jìn)企業(yè)的實(shí)效性不足為了專業(yè)教師的自我發(fā)展要求，同時(shí)也為達(dá)成教育行政部門(mén)要求，學(xué)校每年都要安排專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)

4、踐，實(shí)踐企業(yè)可由教師自薦也可由學(xué)校推薦。但由于傳統(tǒng)中的教學(xué)與企業(yè)是兩條線，隔行如隔山，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)與企業(yè)接觸，因此大部分教師由學(xué)校指派到相關(guān)企業(yè)。學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有深入合作的機(jī)制，往往只能根據(jù)企業(yè)的類型、生產(chǎn)的產(chǎn)品等大概信息來(lái)推薦教師。同樣，企業(yè)對(duì)教師也不了解，加之對(duì)合作方和老師職業(yè)的尊重，通常安排一些輕松的、通用的管理類工作。教師在下企業(yè)過(guò)程中難以在專業(yè)上有所收獲，教師下企業(yè)實(shí)踐流于表面。這并非教師下企業(yè)的本意，但卻是現(xiàn)狀。問(wèn)題3課程開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)專業(yè)課程的課改方向是面向社會(huì)需求整合專業(yè)內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到課改的成敗。哪些課程

5、內(nèi)容已經(jīng)在生產(chǎn)中淘汰了，哪些課程內(nèi)容是生產(chǎn)中大力推廣的，哪些技術(shù)最受企業(yè)歡迎，這些問(wèn)題企業(yè)是最有話語(yǔ)權(quán)的；專業(yè)教師只有與企業(yè)建立密切而又廣泛的聯(lián)系，才能縱覽本行業(yè)的運(yùn)作情況和發(fā)展情況，只有深入企業(yè)內(nèi)部，才能率先掌握本專業(yè)的最新技術(shù)和設(shè)備使用情況，只有這樣課改才能做到有的放矢。在企業(yè)獲得信息和資料，由專業(yè)教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行有機(jī)整合，并將其改編成為項(xiàng)目課程，將有些有用的知識(shí)傳播給學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，需要專業(yè)教師直接參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，獲取企業(yè)產(chǎn)品的第一手資料，沒(méi)有學(xué)校與企業(yè)的深度合作，這很難做到。問(wèn)題4教師專業(yè)水平提升受限目前職業(yè)學(xué)校的

6、教學(xué)改革已逐步進(jìn)入平臺(tái)期，在這個(gè)階段，教改遇到的各類問(wèn)題逐步顯現(xiàn)，新舊觀念不斷碰撞，教學(xué)改革推進(jìn)的難度逐漸加大，這其中很多是專業(yè)教師的專業(yè)能力問(wèn)題，打造一支能夠適應(yīng)教改要求的專業(yè)教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。教育行政部門(mén)提供的高水平專業(yè)培訓(xùn)數(shù)量有限，難以滿足廣大教師成長(zhǎng)的需求。專業(yè)教師的成長(zhǎng)，更多地要依托校本培訓(xùn)，由學(xué)校給教師提供一個(gè)自我提升的平臺(tái)。專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，如果僅僅只是在生產(chǎn)線上從事單純的生產(chǎn)活動(dòng)，那只能熟悉制造工藝，提高自己的動(dòng)手能力，但專業(yè)水平并不能獲得提升。只有參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，才能接觸到具有先進(jìn)理念和先進(jìn)技術(shù)的項(xiàng)目，在研發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程

7、中深入學(xué)習(xí)，為專業(yè)理念注入新的血液。二、研發(fā)中心的目標(biāo)定位以上校企合作中的問(wèn)題，并不是個(gè)別學(xué)校的個(gè)別問(wèn)題，而是整個(gè)職業(yè)教育面臨的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，不能依靠修修補(bǔ)補(bǔ)式的改進(jìn)，必須尋找一種制度上的突破口。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索與細(xì)致的調(diào)查研究，我校決定與企業(yè)共同建設(shè)研發(fā)中心，在學(xué)校和企業(yè)之間搭建深入合作平臺(tái)。研發(fā)中心通過(guò)研發(fā)活動(dòng)為教學(xué)科研服務(wù)，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)取得經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校取得社會(huì)效益。通過(guò)校企雙方合作研發(fā)項(xiàng)目，加深雙方的了解，包括各自的技術(shù)能力、研發(fā)能力，對(duì)方的需求等。學(xué)校通過(guò)這樣的工作，可以了解自身實(shí)力，掌握專

8、業(yè)教師各自特點(diǎn)，從而能夠?qū)⒔處熛缕髽I(yè)這一工作精細(xì)化，精致化。教師通過(guò)這一工作，可以提升自己的專業(yè)能力，掌握本專業(yè)的行業(yè)前沿信息，更好地為教學(xué)服務(wù)。雖然使用了“研發(fā)中