青浦區(qū)教育科學研究項目開題報告冉紅杰

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1、青浦區(qū)教育科學研究項目開題報告一、開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）二、開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限2500字，可加頁）題目：“為學而教”的課堂探索與教學臨床指導下的初中數(shù)學課堂改進研究內(nèi)容：課堂是教學的主陣地，如果課堂不改變，仍舊走“為教而教”的老路，課程改革將舉步維艱。因此課堂的轉型成為了當下課程改革的一個強有力的突破口，在此基礎上，青浦區(qū)提出了“為學而教，少教多學，鼓勵挑戰(zhàn)性學習”的新課堂實驗。“為學而教”明確了課堂教學的目的和意義，“少教多學”是對于課堂教學的非常明確的要求，“鼓勵挑戰(zhàn)性學習

2、”則是對于課堂所達到的效果和高度的一個總結，對教與學的基本問題作了定位。就是要從“教的活動”向“學的活動”的轉變，從“學”的視角來探索課堂的轉型和改進。由于校情、師情、學情的不同，一些課堂轉型和發(fā)展的方法有時候并不能直接推動課堂的改進，反倒是處在同一環(huán)境中的校內(nèi)某些一線教師的做法起到了良好的效果，具有可復制性。為此我們將以校本研修為平臺，挖掘本校教師的經(jīng)驗并形成具有參考意義的具體做法，探索校本研修下的如何進行課堂改進，總結出一種適合本校實際情況的課堂教學經(jīng)驗和模式方法，并在組內(nèi)進行驗證與推廣，逐步提升教學效果。方法：（1）資料文獻法。查閱國內(nèi)外有關文獻資料，吸收

3、借鑒他人成果與方法。（2）調(diào)查分析法。通過對本組教師和本校學生的問卷調(diào)查與訪談，力爭比較客觀地弄清楚本組教師課堂教學與學生課堂學習的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。（3）行動研究法：借助校本研修平臺，以“臨床式指導”課堂診斷教學為抓手，探索課堂改進的有效做法。（4）分析比較法。通過課堂前后測對課堂教學效果進行初步的量化，通過縱向與橫向的比較分析，找出課堂教學中的有效做法。（5）經(jīng)驗總結法：在教學實驗和研究的基礎上，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，隨時積累素材，探索有效措施，寫出階段性小結、教學隨筆、論文等，總結經(jīng)驗，尋找課堂改進的有效方法。課題組相關成員課題組相關成員課題組相關成員課題組相

4、關成員冉紅杰（課題負責人）董菊美（備課組長）徐新（備課組長）冉紅杰（備課組長）張佳生（備課組長）組織：本課題成員均是中學教學第一線的專任教師，擁有強烈的事業(yè)心和責任感，具備扎實的理論知識和教學經(jīng)驗。負責人曾參與完成《農(nóng)村初中數(shù)學學困生低分探因及其教學策略研究》和《以“跟單式”教學促進農(nóng)村初中數(shù)學“學與教”有效性的實踐與研究》兩個區(qū)級課題，并在《以“跟單式”教學促進農(nóng)村初中數(shù)學“學與教”有效性的實踐與研究》承擔了重要的研究任務，與負責人一道完成了該課題的總結報告。該課題的主要成員董菊美老師系區(qū)第三、第四、第五屆名優(yōu)教師，中學數(shù)學高級職稱，教學理念先進，經(jīng)驗豐富，成

5、績優(yōu)秀，有獨特的教學方式，教研成果豐碩。已完成承擔的區(qū)級課題《農(nóng)村初中數(shù)學學困生低分探因及其教學策略研究》的研究，同時作為市級德育課題《以校為本，班主任專業(yè)化建設機制的研究》的主要實施者，策劃實施了課題研究的整個過程，作為區(qū)級德育課題《加強情理溝通，建設班級和諧人際關系的研究與實踐》的主要實施者，承擔了課題研究過程中的策劃與實施，并負責撰寫結題報告梳理研究經(jīng)驗。今年董老師的課題又被區(qū)教育局列為重點課題。該課題的主要成員鄭敏老師曾承擔了區(qū)級課題《初中數(shù)學“分層教學”和“三單教學”應用策略研究》并以順利結題，對初中數(shù)學教學中學生的個體差異教學進行了深入的研究并用“三

6、單教學”總結出了可行的策略方法。今年鄭敏老師又申報了區(qū)級一般課題。該課題負責人為學校數(shù)學教研組長，有一定的組織協(xié)調(diào)能力，曾主持有市、區(qū)教研員參與的校本研修活動并得到了專家的高度贊揚，對于課堂改進的探索積累了一定的經(jīng)驗。課題組成員中，張佳生老師是區(qū)第五屆名優(yōu)教師，對于課堂教學前后測的設計以及數(shù)據(jù)的收集和分析有豐富的經(jīng)驗，董菊美、劉桂艷、鄭敏老師曾于近期開設市級公開課，得到了與會專家的一致好評，課堂教學水平和科研能力得到了進一步的提高。其余成員中絕大部分都有開設區(qū)級公開課的經(jīng)歷，積累了一定的經(jīng)驗。青年教師主動好學，對于課堂改進有迫切的需要。分工：進度：第一階段（20

7、15.1~2016.1）：探索模式。在專家團隊的帶領下，發(fā)動全組教師積極參與課題的研究，在一年內(nèi)，利用校本研修活動，以同課異構的方式對課堂進行比較式研究，以“擺進自我”的方式進行評課與討論，通過持續(xù)觀察與匯總，在基于實證的基礎上，初步梳理出符合本校實際情況、可供借鑒和復制的課堂教學模式。第二階段：嘗試實踐（2016.1~2016.6）。對于探索出的教學模式，組內(nèi)教師進行嘗試性的模仿和實踐，以捆綁式的臨床指導進行課堂改進的探索，對課堂改進進行跟蹤性的探索與研究。每學期重點選擇1~2位教師進行課堂改進的觀測，通過課堂中教師的變化與學生的變化的觀測，通過前后測的數(shù)據(jù)進

8、行分析驗證其改進的實效。