論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

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1、第３５卷第１１期Ｖｏｌ．３５，Ｎｏ．１１２０１５年１１月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＪａｎｕａｒｙ，２０１５地理核心素養(yǎng)研究論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成湯國(guó)榮（紹興市教育教學(xué)研究院，浙江紹興３１２０００）摘要：地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向，探討地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成具有十分重要的意義。地理素養(yǎng)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，由地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理觀念等組成。地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)科固

2、有的，最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：Ｇ６３３．５５文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１０００－０１８６（２０１５）１０－０１１９－０４地理核心素養(yǎng)的培育已成為深化地理教育改得的，它可以通過(guò)有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)革的核心內(nèi)容之一，但是，關(guān)于“什么是地理核計(jì)與培養(yǎng)。該研究在對(duì)素養(yǎng)概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)心素養(yǎng)”？至今還沒(méi)有確切的定論，這無(wú)疑給中上，還進(jìn)一步提出了個(gè)體適

3、應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)學(xué)地理課堂教學(xué)變革帶來(lái)不小的困惑。人終身發(fā)展所必須具備的“核心素養(yǎng)”，認(rèn)為“核心素養(yǎng)”是不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不一、地理素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐洲聯(lián)盟、經(jīng)重要的素養(yǎng)。該研究通過(guò)對(duì)多學(xué)科核心素養(yǎng)的整濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織和世界各國(guó)高度重合，將“核心素養(yǎng)”歸納為“能互動(dòng)地使用工視“素養(yǎng)（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）”的研究，并以此為核具”“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自［１］心推進(jìn)課程建設(shè)。其中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織主地行動(dòng)”等方

4、面。（ＯＥＣＤ）開(kāi)展了“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第６版）》中：“素養(yǎng)”究。該項(xiàng)研究對(duì)“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了是指一個(gè)人平時(shí)的修養(yǎng)，而“修養(yǎng)”是指人的綜界定，并成為“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”（ＰＩＳＡ）的合素質(zhì)，包含四種基本含義：①培養(yǎng)高尚的品質(zhì)重要依據(jù)。該研究認(rèn)為：“素養(yǎng)”是個(gè)體在特定和正確的待人處世的態(tài)度，求取學(xué)識(shí)品德之充實(shí)的情境下能成功地應(yīng)對(duì)情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，完美；②科學(xué)文化知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面所達(dá)并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件?！八氐降囊欢ㄋ剑虎壑饾u養(yǎng)成的待人處事的正確態(tài)養(yǎng)”是可教、

5、可學(xué)、可測(cè)的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲度；④智力，性格。綜合上述含義，“素養(yǎng)”可收稿日期：２０１５－０７－２９作者簡(jiǎn)介：湯國(guó)榮，１９６６年生，浙江紹興人，紹興市教育教學(xué)研究院副院長(zhǎng)、高中地理教研員，浙江省地理特級(jí)教師，主要從事地理教學(xué)論與教學(xué)評(píng)價(jià)研究?！ぃ保保埂ひ远x為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，包含了個(gè)不應(yīng)該隨著時(shí)代和國(guó)界的不同而不同；地理核心體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方素養(yǎng)應(yīng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是法等。根據(jù)其屬性不

6、同，可以將素養(yǎng)分門別類。學(xué)科固有的，不應(yīng)該是通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠例如，根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域不同，可以將素養(yǎng)學(xué)科化，替代的；地理核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過(guò)如語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、地理素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)程中形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理等；根據(jù)素養(yǎng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的必需程度和功效不知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展同，可以將素養(yǎng)分為一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。所必備的地理思維。也就是說(shuō)，地理核心素養(yǎng)應(yīng)王向東、袁孝亭在《地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長(zhǎng)性、實(shí)踐性主要特點(diǎn)》一文中，比較詳細(xì)地闡述了地理素養(yǎng)的特點(diǎn)。

7、因此，從地理學(xué)科教育的價(jià)值取向看，的構(gòu)成要素和組成部分。他們認(rèn)為：“地理素養(yǎng)地理核心素養(yǎng)應(yīng)包含地圖技能、空間視角、綜合是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的思維和人地觀念四大方面。心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方二、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，可以分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地（一）地圖技能理技術(shù)素養(yǎng)等三個(gè)部分。地理素養(yǎng)具備綜合性、地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等基習(xí)的重要工具?，F(xiàn)代地圖學(xué)知識(shí)素養(yǎng)相當(dāng)豐富，［２］本特點(diǎn)”。雖

8、然該文標(biāo)題中冠有“核心構(gòu)成”既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引的字樣，但全文闡述的卻是地理的基本素養(yǎng)，涉導(dǎo)學(xué)生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、及地理教育中的全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，而非整理和運(yùn)用地圖信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是中地理核心素養(yǎng)。學(xué)地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，中學(xué)地鐘啟泉在《核心素養(yǎng)的核心在哪里：三大