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《有關(guān)梁啟超的論文-梁啟超的教育思想述論》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、有關(guān)梁啟超的論文-梁啟超的教育思想述論摘要:面對國勢衰落、民族危亡的形勢,處于半封建半殖民地時代的梁啟超,充分認(rèn)識到教育的地位和作用,倡導(dǎo)教育救國、教育興國,主張廢科舉、改革封建教育制度,主張建立近代學(xué)校教育制度,高度重視師范教育與女子教育。同時,梁啟超突破了洋務(wù)教育人才觀的思想局限,提出了培養(yǎng)具有近代政治意識和道德品質(zhì)“新國民”的教育目標(biāo)。梁啟超在中國近代教育制度的建立和教育思想的發(fā)展過程中具有不可忽視的重要地位?！ ￡P(guān)鍵詞:梁啟超;教育思想;新民教育 梁啟超是中國近代教育的先驅(qū)者。面對國勢衰落、民族危亡的形勢,處于半封建半殖民地時代的梁啟超,
2、充分認(rèn)識到教育的地位和作用,倡導(dǎo)教育救國、教育興國,主張廢科舉、改革封建教育制度,并且較早地設(shè)計出融合中西教育內(nèi)容的近代學(xué)制,高度重視師范教育、女子教育。同時,梁啟超的教育理論和實踐在各個方面呈現(xiàn)出“趨變求新”與“新民教育”的特色。梁啟超在中國近代教育制度的建立和教育思想的發(fā)展過程中具有不可忽視的重要地位?！ ∫?、教育救國、教育興國 梁啟超生活在中華民族災(zāi)難深重的年代。他帶著拯救國家民族危亡的強(qiáng)烈責(zé)任感去研究中外民族興衰史,他發(fā)現(xiàn)國家興亡與民眾素質(zhì)高低有著極為密切的關(guān)系。因此,他提出了教育救國、教育興國的主張。他多次指出:“夫教育為立國之根本”,“今
3、日為中國前途計,莫亟于教育。”[1]在《學(xué)?？傉摗分?他指出:“世界之運,由亂而進(jìn)于平。勝敗之原,由力而趨于智。故言自強(qiáng)于今日,以開民智為第一義。……智惡乎開?開于學(xué)!學(xué)惡乎立?立于教!”[2]并且認(rèn)為,“中國之強(qiáng)弱由于教之未善……亡之存之,廢而舉之,愚而智之,弱而強(qiáng)之,條理萬端,皆歸本于學(xué)校?！盵2]梁啟超把“育人才”、“開學(xué)校”和“變科舉”都看做是“開民智”即提高人民文化教育水平的主要手段,認(rèn)為它們是實行維新變法的根本所在。所以,在《論變法不知本原之害》中,他就指出:“變法之本,在育人才;人才之興,在開學(xué)校;學(xué)校之立,在變科舉。”[2]這實質(zhì)就是把
4、變法圖強(qiáng)的希望寄托在培養(yǎng)大批具有維新變法思想的,掌握西方科學(xué)技術(shù)的人才,而人才的培養(yǎng)又必須依靠發(fā)展資本主義教育;要建立資本主義教育制度首先就必須反對和改革封建主義的、培養(yǎng)封建官僚后備軍的科舉制度。梁啟超認(rèn)為這是變法圖強(qiáng)的必由之路。總之,在梁啟超看來,只有變法,改科舉,興學(xué)校,育人才,才能開民智,使國家富強(qiáng),擺脫民族危機(jī)。 二、廢科舉、改革封建教育制度;興學(xué)校、建立近代教育制度 梁啟超是一名舉人,本是科舉制度的受益者,但同時也遭受過科舉制度的磨難,對科舉制度的陋習(xí)和煩瑣的程式有著深刻的感受,亦深刻認(rèn)識到科舉制度與社會發(fā)展的矛盾。他指出:“八股取士,為
5、中國錮蔽文明之一大根源,行之千年,使學(xué)者墜聰塞明,不識古今,不知五洲,其蔽皆由此?！盵2]因此,他極力主張變革科舉,說:“欲興學(xué)校,養(yǎng)人才,以強(qiáng)中國,惟變科舉為第一義。”[2]同時,他在《公車上書請變通科舉折》中,他列舉八股取士的危害,他說:“科舉之試以詩文楷法取士,學(xué)非所用,用非所學(xué)”[3],因此選取的人,于“內(nèi)政外交,治兵理財,無一能舉者”[3],甚至官至公卿高位,“多有不識漢唐為何朝,貞觀為何號者?至于中國之輿地不知,外國之名形不識,更不足責(zé)也?！盵3]因此,他在《公車上書請變通科舉折》中向光緒帝建議“將下科鄉(xiāng)會試及此后歲科試,停止八股試帖,推行
6、經(jīng)濟(jì)六科,以育人才而御外侮?！盵3]梁啟超不僅要求改革科舉,還提出了具體的改革方案:即“合科舉于學(xué)?！?“多設(shè)諸科,與今日帖括一科并行”;“一仍今日取士之法,而略變其取士之具?！盵4]這些主張無一不反映了梁啟超廢除科舉、改革封建教育體制的主張。在不久之后的1905年科舉制度被廢除。這雖不是梁啟超個人的行為,但他改革科舉制度中作出的貢獻(xiàn),是值得我們汲取的?！ 】婆e制的廢除在很大程度上掃除了近代教育發(fā)展的障礙,為近代教育制度的建立奠定了基礎(chǔ)。近代的教育制度是與近代的學(xué)校教育密切相關(guān)的,因此,許多近代學(xué)者都高度重視學(xué)校教育制度的建立。梁啟超作為資產(chǎn)階級維新改
7、良派的領(lǐng)袖人物,他也十分重視學(xué)校教育。他倡導(dǎo)在全國范圍設(shè)立完整的各級各類學(xué)校,并提出一系列建立近代學(xué)校教育制度的設(shè)想。梁啟超是較早設(shè)計出中國近代學(xué)制的教育家,他認(rèn)為中國欲求富強(qiáng),根本之途必須從實行資本主義的教育制度入手。因此,他在《教育政策私議》中,他模仿日本的學(xué)校教育制度,按照兒童身心發(fā)展的狀況設(shè)計了一個國民教育制度體系。他擬定了《教育期區(qū)分表》,指出不同年齡階段青少年的生理心理特點,諸如知、意、情、身體、自觀力等方面,以此作為劃分教育階段的標(biāo)準(zhǔn)。他所制訂的教育制度,可以認(rèn)為是梁啟超獨立研究西方教育制度的結(jié)果,也是中國教育史上最早根據(jù)年齡特點制訂的教
8、育制度。 同時,在梁啟超“開學(xué)?！钡慕逃鲝堉?他特別重視“政治學(xué)院”、“師范學(xué)?！焙汀芭?/p>
