過程體裁教學法及其在英語寫作教學中的應用

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1、蘇卅I大學學位論文獨創(chuàng)性聲明及使用授權的聲明學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所提交的學位論文是本人在導師指導下,獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外,本論文不含其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的研究成果,也不含為獲得蘇州大學或其它教育機構的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體,均已在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責任。研究生簽名:—j扯日期:學位論文使用授權聲明蘇州大學、中國科學技術信息研究所、國家圖書館、清華大學論文合作部、中國社科院文獻信息情報中心有權

2、保留本人所送交學位論文的復印件和電子文檔,可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文。本人電子文檔的內容和紙質論文的內容相一致。除在保密期內的保密論文外,容許論文被查閱和借閱,可以公布(包括刊登)論文的全部或部分內容。論文的公布(包括刊登)授權蘇州大學學位辦辦理。研究生簽名:薹拿魚日期:導師簽名:日期:旦圭厶過程體裁教學法及其在英語寫作教學中的應用第一章概論第一章概論l。1研究的必要性英語學習的最終目標是要達到用英語進行交際。在英語聽、說、讀、寫四技能的教學過程中,寫作一直是英語教學中的一個難點?,F在中國的英

3、語學習者大多都是在課堂上被動地學習詞匯和語法知識。學生感到無章可循,常為寫作而頭疼;教師也覺得花了不少精力,布置不少作業(yè),但收效不大。(黃和斌,2001)近年來國內許多學者對英語寫作進行了多角度的研究,如吳錦、張在新(2000)、韓金龍(2001)、朱玉(2005)等。他們發(fā)現學生寫的作文中既沒有很大的用詞錯誤,也沒有很嚴重的語法或句子結構的毛病,可讀起來就是“別扭”:沒有地道的英文那樣流暢。怎樣有效提高學生寫作能力是擺在英語教學者面前的一個亟待解決的問題。在英語寫作教學領域,成果教學法與過程教學法曾經一度

4、受到推崇,但教學實踐證明這兩種教學方法存在不足之處。隨著體裁理論的出現,體裁教學法開始得到越來越多的關注。英國Stirling大學的RichardBadger和GoodithWhite提出了過程體裁教學方法(theprocess-genreapproach),試圖充分發(fā)揮成果教學法、過程教學法與體裁教學法各自的優(yōu)勢。本文旨在通過教學實驗探索在英語寫作課堂教學中運用過程體裁教學法對于提高學生寫作水平的有效性。1.2本文的總體框架本文由五個部分組成:概論、文獻綜述、研究方法、結果與討論、結論。第一部分概論主要闡

5、述了本研究的必要性及本文總體框架;第二部分文獻綜述包括有關國內英語寫作教學理論、體裁、體裁分析理論以及在英語寫作教學研究領域中成果教學法、過程教學法、體裁教學法各自的發(fā)展與不足,并詳細闡述了過程體裁教學法的理論框架。在第三部分研究方法中主要討論了本研究的目的、研究對象、實施過程及實驗數據收集。在第四部分的結果與討論中對第三部分的數據結果加以分析與歸納。在最后第一章概論過程體裁教學法及其在英語寫作教學中的應用的結論部分中主要包括本研究的成果、對英語教學的啟示及研究的局限性和對未來研究的建議。過程體裁教學法及其

6、在英語寫作教學中的應用第二章文獻綜述2.1相關理論討論2.1.1英語寫作教學通過研究國內外語類期刊上有關英語寫作教學研究的文章,可以看出,目前國內英語寫作教學理論研究主要涉及以下幾個方面:社會認知理論、“支架”理論、語域理論、體裁分析理論、圖式理論以及語言輸出假設理論(孔彩芳:2006)。(一)英語寫作教學的社會認知模式針對中國學生英語寫作中存在的問題,鄧志勇(2002)在“英語寫作教學的社會認知模式”一文中提出了一個英語寫作教學的社會認知模式,這一模式的主要特點是確定了寫作過程中作者、主題以及讀者之間的動

7、態(tài)三角關系。根據這個模式,寫作過程被看成是一個循環(huán)性而不是線性的過程,寫作既是互動的過程也是勸說活動。(二)“支架’’理論(scaffolding)所謂支架理論是從建筑行業(yè)借用的一個術語,用來說明在教育活動中,可以憑借父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成某種任務,這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架,會逐漸撤離。這些由社會、學校和家庭提供給幼兒,用來促進幼兒發(fā)展的各種輔助物,就被稱為支架或腳手架。20世紀60年代,這理論是由一些新韋格斯基派的學者如布魯納(Bruner)、伍德(Wood)和麥瑟(Mercer

8、)等人在韋格斯基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論的基礎上提出的。把這一理論介紹到中國并應用于中英語寫作教學的研究者主要有張國榮和張雪梅等人。張國榮(2004)簡要介紹了“支架”理論的內涵。張雪梅(2002)則從L.S.韋格斯基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論和“支架”理論出發(fā),通過對學習者會話與教師一學習者會話的對比,探討了學習者會話的特征,提出了幾個有利于學習者會話的因素,為教師提供了在設計課堂教學任務時必須考慮的一些重要原則。(

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