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《主體參與型課堂案例研究報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、主體參與型課堂案例研究報告——《磁場對電流的作用左后定則》教學(xué)案例分析松江四中王玲一、案例研究背景課改中教育模式的探索一直是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的一個話題，國家迫切需要的是高素質(zhì)的高質(zhì)量的人才，而現(xiàn)階段的物理課堂教育模式主要是：傳遞—接受式，主要過程是復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)，這種模式一般用到以理論為主的教學(xué)內(nèi)容中；還有一種常用的模式是：探究式教學(xué)，主要過程是：問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高，這種模式則用于有實驗的教學(xué)內(nèi)容中。但是，這兩種方式都是以老師為主導(dǎo)的，而忽略了以學(xué)生為主體的學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮
2、，而最近的高考改革新動向，更是激起了教育者對物理課堂新的教學(xué)模式的探索。物理，作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，是其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)，自然有很多物理教育者又回歸到了這樣的思考：到底什么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。作為普通高中的一名物理老師，在學(xué)生普遍接受能力一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，對物理這樣的理科基本毫無興趣的情況下，對物理學(xué)科的定位主要是合格考通過的情況下，我也多少次的問自己，如何讓這門課也能在促進學(xué)生自我完善的過程中起到應(yīng)有的作用，而不是成為學(xué)生消磨時間的副科，這是一個有趣且富有挑戰(zhàn)的問題。二、案例研究現(xiàn)狀從現(xiàn)代教育發(fā)展史來看，現(xiàn)代教育中關(guān)于主
3、體參與的研究最早源于20~30年代的美國[1]，但筆者認為應(yīng)該更早一些，法國十八世紀(jì)偉大的啟蒙思想家、教育家、文學(xué)家盧梭在《愛彌兒》一書中也曾闡述過：教育就是讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，通過感官的感受去獲得他所需要的知識；20世紀(jì)最具代表的人物是約翰·杜威，他提出了“從做中學(xué)”的觀點，后來教育界對主體參與的研究開始盛行；代表人物和研究歷程如下：人物年代相關(guān)研究盧梭1712.6.28~1778.7.2自然教育，就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發(fā)展，其手段就是生活和實踐，主張采用實物教學(xué)和直觀教學(xué)的方法，讓孩子從生活和實踐的切身體驗中，
4、通過感官的感受去獲得他所需要的知識。約翰·杜威1859.10.20~1952.6.1由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做(howtodo)的知識。因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發(fā)展。瓦·阿·蘇霍姆林斯基1918~1970闡述自我教育是主體參與的前提，信任是主體參與的關(guān)鍵，自由支配的時間是主體參與的必要條件，培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣是實現(xiàn)主體參與的重要途徑羅杰斯1902~1987人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力。教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮每
5、個學(xué)生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。我國從20世紀(jì)80年代初，國內(nèi)教學(xué)論開始關(guān)注學(xué)生主體性。如顧明遠教授撰文中指出“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體?！盵2]到了80年代末開始在教育基本理論層次上進行理論思考的歷程，為我國主體教育實踐的深入開展作了重要的理論準(zhǔn)備[3]-[4]。90年代涌現(xiàn)出了一批在教學(xué)方法上展開的對促進學(xué)生主體發(fā)展的各種研究，如情景教學(xué)法[5]、嘗試教學(xué)法[6]、“和諧教育”實驗等[7]，為主體教育研究提供了堅實的理論實踐基礎(chǔ)。三、案例研究的意義縱觀國內(nèi)外對主體參與學(xué)習(xí)的相關(guān)論述，其理論基礎(chǔ)和實踐策略等都有了較
6、為系統(tǒng)化的研究，亟待解決的問題是如何把主體參與的理論運用到具體的科目教學(xué)過程，探尋適合每一節(jié)課程的具體操作策略，讓每一次課堂真正的落實學(xué)生的主體參與。四、案例研究方法本案例研究所用的研究方法有：1．文獻研究法。查閱學(xué)習(xí)了國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本案例的研究。2．問卷調(diào)查法。在對本校高中物理課堂學(xué)生參與的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析時使用了問卷調(diào)查法，為研究提供依據(jù)。3．實驗法。把策略應(yīng)用到課堂實踐中去，不斷地反思和總結(jié)。五、案例研究前期準(zhǔn)備對此，2014學(xué)年開始，我首先通過實際的書面形式對剛?cè)雽W(xué)高一的學(xué)生進行調(diào)查，讓學(xué)生寫出自己對這門課的喜好和期望，有近80
7、%的學(xué)生其實對物理這門富有挑戰(zhàn)性的學(xué)科還是很有興趣的，希望課堂多一些有趣的實驗或者自己可以參與到課堂當(dāng)中，但對高二的學(xué)生和老師進行訪談時，情況則出乎所料，經(jīng)過一年傳統(tǒng)模式的物理教學(xué)，高二的學(xué)生有近30%的學(xué)生已對物理幾乎放棄，近50%的學(xué)生也只是為了考試勉強支撐著，每班只有不到5名同學(xué)還對物理有一定興趣。六、案例研究概念界定怎樣培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，讓其對自己的物理課保持一定興趣，這個問題一直以都在我腦海里縈繞。一位歷史學(xué)家曾經(jīng)對人性做出這樣的總結(jié)：我們到底繼承了什么，毋庸置疑，我們生來具有基因所賦予的做出各種行為的潛能，我們真正繼承的是塑造
8、和完善自身的的能力。讓教育符合人性，學(xué)生喜歡自己動手，喜歡自己探索一些物理結(jié)果，以獲得一些成就感，作為教師就應(yīng)該盡自己的努
