陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)

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1、陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造?！眹?guó)家在06年創(chuàng)新教育年會(huì)上也強(qiáng)調(diào)了從問(wèn)題意識(shí)上求突破，在求異活動(dòng)中求發(fā)展，可見(jiàn)問(wèn)題意識(shí)的重要性。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)方法仍然盛行，因而使學(xué)生養(yǎng)成了等待老師向他們提問(wèn)，向他們質(zhì)疑的習(xí)慣，而且學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)還要去力求遵

2、循老師的提問(wèn)意圖和思路，這不僅抑制了學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，而且影響了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。怎樣克服教學(xué)中的這種現(xiàn)象，讓學(xué)生勇于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題呢？一、營(yíng)造民主氛圍，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的氣氛，可以誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)中教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系，放下了架子，走下講臺(tái)，成為課堂的一員，成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和合作者，在課堂上使用民主性的教學(xué)用語(yǔ)，允許學(xué)生有不同的想法，

3、包括是錯(cuò)誤的想法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)的能力，從做“學(xué)答”到做“學(xué)問(wèn)”。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)向婕老師在教學(xué)“面積與面積單位”一課開(kāi)始時(shí)，是這樣引入的：同學(xué)們，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)我？想不想請(qǐng)老師到你們家去做客？你們家有多大??？你介紹一下給老師聽(tīng)聽(tīng)好嗎？老師站在這里，看看我與你們又有什么不同的地方?。吭谶@樣民主的氣氛下學(xué)生積極思考提出了好多問(wèn)題，緊緊圍繞“面積”這個(gè)概念展開(kāi)、深入、提高。教師努力保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，即使有的學(xué)生的提問(wèn)是可笑的、甚至是荒謬的，也不進(jìn)行批評(píng)或挑剔，而是通過(guò)評(píng)比“最佳一問(wèn)”的形式使學(xué)生獲得心理的安全感，誘

4、發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題，促使其思維處于積極活躍的狀態(tài)，因?yàn)橛心敲匆粋€(gè)機(jī)會(huì)，使我全程獲悉這個(gè)老師的教學(xué)藝術(shù)是那么的完美，而且又那么的年輕，這也是我們數(shù)學(xué)老師努力的方向。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的形成心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。老師提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力取得成績(jī)，讓學(xué)生分享成功的喜悅。如，教學(xué)“幾何圖形面積的計(jì)算總復(fù)習(xí)”一課的最

5、后我編了一道阿凡提的故事，耐人深思，激發(fā)起學(xué)生極大的求知欲。故事講了阿凡提趕著羊回到財(cái)主家，財(cái)主要他把羊趕到長(zhǎng)方形的羊圈內(nèi)，可是長(zhǎng)方形的羊圈容納不了這么多的羊，財(cái)主說(shuō)“我不管你，如果你要改造，就得自己花錢(qián)去買(mǎi)材料?！笨墒前⒎蔡釠](méi)花一分錢(qián)，卻把羊趕進(jìn)了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的嗎？這時(shí)學(xué)生提出了是不是圍成正方形？老師說(shuō)還是不夠裝，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)是不是圍成圓？師說(shuō)你們認(rèn)為這三種圍法中哪一種圖形面積大？學(xué)生們開(kāi)始小組活動(dòng)，通過(guò)計(jì)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律：在周長(zhǎng)一定的情況下，圓的面積最大。這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這三種圍法圍成的面積都不大

6、，我有一種更好的方法就是靠墻圍?！币?yàn)樵谌昙?jí)的時(shí)候，已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣類(lèi)似的題型，這時(shí)氣氛更活躍了，好多同學(xué)露出驚喜的笑容。我覺(jué)得這道題在一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題情境下，引發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣和欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、活化思維方式，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，還與思維方式有著密切的關(guān)系，因此，教師要在教學(xué)中活化學(xué)生的思維方式，使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，善提問(wèn)題。A、重視直覺(jué)思維直覺(jué)思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速作出判斷的思維，它有時(shí)顯得幾乎不近情理。直覺(jué)思維來(lái)源于實(shí)踐，以廣闊的知識(shí)為背景，是思維的自動(dòng)化濃縮與歸并。教學(xué)中

7、要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)縮思維過(guò)程的問(wèn)題，勇于實(shí)踐，尋找最佳解題捷徑。如應(yīng)用題“甲乙兩地相距120千米，小華從甲地出發(fā)騎自行車(chē)行了4小時(shí)，行了總路程的，照這樣計(jì)算到達(dá)乙地還需幾小時(shí)？”在用常規(guī)解法得出結(jié)論后，一位學(xué)生提出了不同的想法：由條件已知4小時(shí)行了總路程的，那么余下路程是，而又是已知行駛路程的一半，所以還需時(shí)間也應(yīng)是已行駛時(shí)間的一半，所以到達(dá)乙地還需的時(shí)間可用一步計(jì)算得出：4?=2（小時(shí)）。這個(gè)學(xué)生的解法真精彩！很顯然，這樣解答比常規(guī)方法簡(jiǎn)捷得多。直覺(jué)思維解題往往給學(xué)生帶來(lái)的是驚喜，因此，教學(xué)中要重視直覺(jué)思維的引導(dǎo)，從而促

8、進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。B、培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維是對(duì)已知信息進(jìn)行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，從而提出新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏稅。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀