資源描述：
《敘事療法在高中生自我認(rèn)同團(tuán)體輔導(dǎo)中應(yīng)用探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、敘事療法在高中生自我認(rèn)同團(tuán)體輔導(dǎo)中應(yīng)用探索（摘要）敘事療法是受到廣泛關(guān)注的后現(xiàn)代心理干預(yù)理論，它擺脫了傳統(tǒng)的將人看做問題的觀念，通過“故事敘說”''問題外化”“由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動(dòng)力。敘事取向是目前應(yīng)用比較廣泛的一種現(xiàn)代心理干預(yù)技術(shù)，具有操作性強(qiáng)、效果顯著等特點(diǎn)，具有較高的推廣價(jià)值。如何將這種心理干預(yù)手段應(yīng)用于高中團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，形成一種特有的團(tuán)體輔導(dǎo)模式，需要我們心理教育工作者進(jìn)一步探索和研究?！碴P(guān)鍵詞）敘事療法；高中團(tuán)體輔導(dǎo)；自我認(rèn)同〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)）1671-2684（2013）04-0010-03一、相關(guān)概念的闡釋（-）什么是敘事療
2、法敘事療法是由澳大利亞心理學(xué)家麥克懷特夫婦以及新西蘭家庭治療代表人物大衛(wèi)?愛普斯頓于20世紀(jì)八十年代提出來的。它浸潤了后現(xiàn)代主義精神，在敘事理論和社會(huì)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來［1］。敘事療法是組織者通過傾聽來訪者講述自己的生命故事，幫助來訪者澄清他是如何使用故事組織經(jīng)驗(yàn)，賦予意義的，并通過發(fā)現(xiàn)其生活故事中被遺漏的部分，引導(dǎo)來訪者重建具有正向意義的生命故事，喚起來訪者內(nèi)在力量的療法：l］o（二）什么是自我認(rèn)同自我認(rèn)同是由美國新精神分析學(xué)家埃里克森在其心理社會(huì)發(fā)展理論中提出來的。他認(rèn)為，在人一生的八個(gè)階段中,每個(gè)階段都有其特定的心理社會(huì)任務(wù)等待完成，而青春期的任務(wù)就是形成自我認(rèn)同。自我認(rèn)同是青年人格
3、發(fā)展的核心，它影響著個(gè)體畢生的發(fā)展［2］。高中生群體自我認(rèn)同發(fā)展中容易出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象。1.自我同一性混淆：理想自我和現(xiàn)實(shí)自我落差導(dǎo)致的自卑心理。一些高中生對(duì)自我期望很高，心目中理想自我所要達(dá)到的高度與現(xiàn)實(shí)中真實(shí)自我的狀態(tài)存在極大的落差，從而產(chǎn)生了自我厭棄、自卑的不良心境［3］。2?自我認(rèn)同早閉：許多高中生雖然處于自我投入狀態(tài)，但他們所追求的目標(biāo)更多地是由父母長輩選擇的，自己并沒有體驗(yàn)過危機(jī)。處于這種狀態(tài)的學(xué)生因?yàn)闆]有清晰明確的自我肯定，很容易出現(xiàn)方向感和目標(biāo)的迷失，學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)行動(dòng)力不足的狀況［3］。提升高中生的自我認(rèn)同感，能夠使其在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)過去經(jīng)歷加以悅納，以及對(duì)有關(guān)自我
4、發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等形成自主以及良性的思考和選擇［3］。二、將敘事療法應(yīng)用于高中生自我認(rèn)同團(tuán)體輔導(dǎo)的具體實(shí)踐在高中全寄宿制的教學(xué)環(huán)境中，每個(gè)年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)一些適應(yīng)不良的學(xué)生，他們無論在學(xué)習(xí)上還是人際交往上都表現(xiàn)出退縮、被動(dòng)的行為特點(diǎn)，且都存在低自我認(rèn)同的心理根源。為了提升這些學(xué)生的自我認(rèn)同水平，培養(yǎng)他們的行為主動(dòng)性，筆者嘗試將敘事療法運(yùn)用在對(duì)這類學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)中。以下是筆者在操作敘事性高中生自我認(rèn)同團(tuán)體輔導(dǎo)中的一些有代表性的環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)一：“我的自畫像”一一那只藏在墻后面的貓、房間的角落和三只不同顏色的兔子。'‘我的自畫像”環(huán)節(jié)是讓小組成員用能代表自己的事物畫
5、出自己，有無標(biāo)題都可以。自由觀看其他人的畫，不加評(píng)論。請每位畫家對(duì)他的畫解釋并答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓參與者進(jìn)行自我探索、自我分析，用非語言的方法投射出畫者的內(nèi)心；加深對(duì)他人的了解和理解，強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我覺察。成員A：我畫的是一只藏在墻后面的貓，它只露出了一只眼睛窺視著周圍的環(huán)境，一旦發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)就可以第一時(shí)間逃跑。領(lǐng)導(dǎo)者：這是一只生活在危險(xiǎn)環(huán)境中的貓嗎？成員A：嗯，它很怕受到傷害。領(lǐng)導(dǎo)者：能說說具體有什么能傷害到它嗎？成員A（思考）：別人的嘲笑和否定，別人鄙視的眼光。領(lǐng)導(dǎo)者：在你成長的過程中，遭遇過這些是嗎？成員A：點(diǎn)點(diǎn)頭領(lǐng)導(dǎo)者:這是一只受過驚嚇而變得膽顫心驚的貓是嗎?成員A：（沉默
6、）點(diǎn)頭。（領(lǐng)導(dǎo)者記錄：該生在成長過程中遭遇過被他人嘲笑和否定的負(fù)面事件，并影響到了他的自我評(píng)價(jià)，在他心中埋下了一顆自卑敏感的種子。）成員我畫的是我們家的一個(gè)墻角，大家看我畫得像其他成員：的確很像。領(lǐng)導(dǎo)者：你選擇用家中的墻角代表自己，能解釋一下為什么嗎？成員B：這是我在家里經(jīng)常待的地方，而我自己也像這個(gè)墻角一樣。領(lǐng)導(dǎo)者：這個(gè)墻角是什么樣子的呢？成員B：安靜的、孤獨(dú)的。領(lǐng)導(dǎo)者：而你自己也是一個(gè)善于保持沉默、享受孤獨(dú)的人是嗎？成員B：不，我害怕孤獨(dú)，但我總是孤獨(dú)的，沒人喜歡我。（領(lǐng)導(dǎo)者記錄：該生從小就是留守兒童，和爺爺奶奶一起長大，父母在國外打工，日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出對(duì)人際關(guān)系極度缺乏安全感，個(gè)
7、性敏感、情緒化。）成員C：我畫的是三只兔子，旁邊的那只紅色的代表我和家人在一起的時(shí)候，我很開心也很活潑；中間那只綠色的代表我和好朋友在一起時(shí)我很自在；最后面的一只藍(lán)色的兔子代表在學(xué)校的我，我很憂郁很難過。領(lǐng)導(dǎo)者：三只兔子代表了你和三種不同的人在一起的狀態(tài)，那能說說最后一只兔子為什么那么憂郁嗎？成員C：因?yàn)樗x開了家人和朋友，每天要住在冰冷的學(xué)校里，所以它很不開心。領(lǐng)導(dǎo)者：在學(xué)校里，兔子沒有找到新的朋友嗎？成員
