小學數學有效提問策略探究

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1、小學數學有效提問策略探究山東省青島市城陽區(qū)流亭街道空港小學266108摘要：數學是小學教學重要的學科之一，也是培養(yǎng)學生思維的關鍵學科。在小學數學教學中，課堂是其主要陣地，而課堂提問是有效吸引學生注意力、提高學習興趣的重要手段。合理有效的課堂提問不僅能夠提高學牛對所學知識的記憶力，提高教學效果，而且能夠為師牛交流提供重要橋梁，進而增進師牛感情。關鍵詞：小學數學有效提問策略探究小學牛正處于對世界充滿好奇和求知的年齡，自身的思維活躍性極強，蘊含著極強的潛力。宋代教育學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進一個好的課堂提問，是讓學牛心中產牛疑惑，引起積極的思考；而

2、思考，是學習知識的源頭，也是啟迪知識的鑰匙、溝通智慧的橋梁。它不但能鞏固知識，也能及時反饋教學知識，而且能激勵學牛積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學牛的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地對學生進行教育和教學。一、教師的提問要具有目的性小學數學教學的主要內容都在教材內，由于小學生學習的數學知識都是基礎性知識，教師需要幫助學牛打好基礎就要按照教材的內容對課程進行合理的設定,將每節(jié)課時所教授的內容進行安排。例如，教師在進行面積計算的教學時，首先要向學牛提出問題，這些問題都緊緊地圍繞著面積的計算公式展開。此外，教師的提問要

3、具有目的性，這樣才能將教學與問題相結合，通過將問題不斷深化，推進教學的進度，從而完成課堂教學。例如，教師在教授方程時，不能馬上將方程的整體解答過程羅列出來，要先將未知數作為問題的關鍵點，對學牛進行提問解答。學生在教師提出問題后，會主動地思考方程的運算方法，結合先前教師教授的公式，學牛在思考后理清自己的思路，對問題進行解答。通過教師的提問和學生的解答，可以幫助學生更靈活地掌握方程的解答技巧。二、課堂提問要富有趣味性，激發(fā)學生思考問題的興趣對于注意力不穩(wěn)定、無意注意占優(yōu)勢的小學生而言，有趣、新鮮、好玩的事物更能吸引他們的注意力，但是，目前的小學數學課堂提問，無論是提問的手段還是內容，都十

4、分傳統(tǒng)落后，缺乏新鮮感，學生常常提不起思考的興趣，缺乏思考的動力。所以，在小學數學課堂中，我們可以針對具體的教學內容，向學生提出富有趣味性的問題，讓學生感覺到問題的生動性和趣味性，從而產生思考問題的興趣與動力。比如，在學習三年級下冊中《年、月、日》這節(jié)內容吋，在學生初步掌握了本節(jié)知識點后，我向學生提岀了這樣一個問題川、明滿12歲的吋候，只過了3個生日。這是怎么一冋事？你能猜一猜他是哪一天岀生的嗎？這一問題富有兒童情趣，同時又與學生的生活實際相聯系，喚起了學生已有的經驗，激發(fā)了學生思考問題的興趣。三、結合問題難易度設計不同層次的問題結合問題難易度，可將問題劃分為基礎性、拓展性以及探究性

5、問題。教師需要結合學生認知與能力差異、知識結構、能力結構、智力與非智力因素等，綜合協(xié)調教學目標，設計不同層次的數學問題，真正使課堂提問成為“每個學生參加、適應”的活動。例如，在《圓的認識》這一節(jié)中，教師可先從大屏幕上展示卡車、汽車、三輪車、轎車、跑車、馬拉車等車輪，讓學生仔細觀看車輪并提問：為什么要將車輪做成圓形而不是正方形或三角形呢？這一生活性問題的提岀，立即讓學生將“圓”與自己的日常生活實際相聯系，大大提高了學生學習的興趣，讓學生能夠主動分析、思考、探究問題。然后，教師可通過大屏幕演示這樣的情景：“三輛車分別裝上三角形、正方形、圓形的車輪行駛，三角形車輪、正方形車輪顛簸不堪，圓形

6、車輪能平穩(wěn)前行?！痹趯W生的歡聲笑語中，教師可提問：看到了這些場景，你們有什么想法呢？再接著提問：為什么生活中的車輪都是圓形的？圓形有什么特征呢？另外，學生冋答正確，教師應及吋給予肯定和表揚；若學生冋答錯誤，教師應站在學生的角度，找到積極性因素，幫助學生樹立學習信心，通過鼓勵、肯定、正確歸因，提高學生的數學學習興趣。四、提問要關注全體學生，注重個體差異一節(jié)課的教學要面向全體學生，要讓每一名學生都能有所收獲，不能只針對部分學生，回答問題的總是那么幾個人，或是反復提問個別學得好的同學，造成一種課堂上所有問題學生已解決、教學任務已完成的假象。而真實的是其他學生根本就沒有動腦、動手的空間，有的

7、學生干脆就不聽了，沉浸在自己的世界里，使學習本來就有困難的學生學習上就更加困難。所以教師應根據學生實際情況，設計不同層次的問題，簡單的、復雜的，容易的、稍難的，都應該有所涉及。針對不同層次的學生，要采用不同的提問方式，這樣既能激活優(yōu)秀生的思維，也給學習困難的學生一些展示自己的機會，讓每名學生都能在課堂中找到自信，找到自己身上的閃光點，充分自如地展現自己。如：教學“負數的認識”吋，先讓學生調查了解生活中的負數，然后老師在課堂上就設計了一個這樣的問題：誰來說說