高校學(xué)生管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用

《高校學(xué)生管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高校學(xué)生管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用摘要：學(xué)生管理工作是高校建設(shè)的一大重點(diǎn)，要促使學(xué)生將外界動(dòng)力內(nèi)化為自身的原動(dòng)力以實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，就必須采取科學(xué)合理管理方法。激勵(lì)理論是管理學(xué)屮的一大重耍理論，隨著高校管理制度的改革與創(chuàng)新，開始將激勵(lì)理論應(yīng)用到學(xué)牛管理工作中，并取得了較好的成效。本文在對(duì)激勵(lì)理論加以概述的基礎(chǔ)上，分析了其在高校學(xué)生管理中應(yīng)用的必要性，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：高校建設(shè)學(xué)生管理激勵(lì)理論應(yīng)用中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578(2017)03-0019-01從學(xué)生的角度

2、來看，學(xué)校所采取的管理手段是一種外在的推動(dòng)力，能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生…定的?s束力。但是這種約束作用是被動(dòng)的，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸或者不滿的情緒，因此如何實(shí)現(xiàn)這種外在推動(dòng)力的內(nèi)化、使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的自我約束作用，成為了當(dāng)前教育界所探討的要點(diǎn)問題。而激勵(lì)理論在學(xué)生管理中的應(yīng)用，通過有效的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)內(nèi)在的動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一種內(nèi)在的規(guī)范作用，使之能夠向著積極的方向不斷成長(zhǎng)。[1]1關(guān)于激勵(lì)理論的概述激勵(lì)，是指通過某種良性的手段或方法將人的潛力激發(fā)出來，為了達(dá)到一個(gè)既定的目標(biāo)使人在生活

3、、學(xué)習(xí)、工作中保持一個(gè)持續(xù)的積極狀態(tài)。激勵(lì)理論在管理中發(fā)揮著巨大的作用，主要包括以下三種理論類型。1.1內(nèi)容型這一理論類型主要側(cè)重于對(duì)人心理需求的激勵(lì)與滿足，是對(duì)人精神層面與心理活動(dòng)進(jìn)行研究。［2］馬斯洛的需求層次指出，一個(gè)人的需求具有層次性，是一個(gè)由低到高漸進(jìn)的過程，只有當(dāng)最低層次的需求被滿足Z后才能向更高層次的需求。因此在學(xué)生管理中，管理人員應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)牛的需求、尤其是精神層面的需要加以關(guān)注，并提供一定的條件使其需求能夠得到滿足。1.2過程型這一理論研究的是人心理與行為變化過程的動(dòng)態(tài)性以及相互Z間的關(guān)系

4、。這一理論在學(xué)牛管理工作中的體現(xiàn)就是“公平性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)牛活應(yīng)當(dāng)處于一個(gè)公平的環(huán)境中，這樣才能夠使學(xué)生心靈上得到平衡。一旦公平性被種種因素打破，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)校、教育產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸情緒，從而產(chǎn)生消極的心態(tài)。1.3行為改造型該理論主要是通過一定的外部刺激對(duì)行為主體的不正當(dāng)行為加以修正。由于高校學(xué)生缺乏一定的社會(huì)經(jīng)歷，自身或多或少都存在著一些不足,甚至可能會(huì)對(duì)英他同學(xué)、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)造成一定的不良影響。因此在學(xué)生管理工作中，管理人員就需要采取有效的激勵(lì)措施，對(duì)學(xué)生的消極行為加以糾正，使其能夠正向發(fā)展，從而促進(jìn)

5、學(xué)生良好人格的完善。2激勵(lì)理論在學(xué)牛管理工作中應(yīng)用的必要性一方面，在傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中，管理人員往往是通過嚴(yán)肅、死板的規(guī)矩條例來對(duì)學(xué)生在學(xué)校的行為加以規(guī)范，對(duì)于擁有自由人格的學(xué)生來說，這種外在的約束力具有強(qiáng)制性與被動(dòng)性。許多學(xué)生可能就此產(chǎn)生逆反心理，跟學(xué)校的規(guī)矩“對(duì)著干”，從而屢次觸犯校規(guī)校紀(jì)，不利于高校學(xué)生管理工作的順利開展。另一方面，許多高校在學(xué)生管理工作方面，常常是以理論教育的方式提高學(xué)生自覺自律的意識(shí)，這種做法盡管有一定的成效，但并不顯著。單純的理論教育會(huì)讓學(xué)牛產(chǎn)牛厭煩感，將教師的苦口婆心當(dāng)成

6、是廢話連篇，因此需要對(duì)管理工作的方法加以改進(jìn)。而激勵(lì)理論則是借助一定的外在手段來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自我管理意識(shí)，從而在無意識(shí)的情況下對(duì)自身的行為加以規(guī)范，形成一種自我約束的作用，具有科學(xué)性，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。3激勵(lì)理論在學(xué)牛管理工作中的應(yīng)用策略3.1目標(biāo)激勵(lì)在高校學(xué)生管理工作屮，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力來激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，使其努力學(xué)習(xí)鉆研，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。例如當(dāng)前許多學(xué)校都將英語四級(jí)考試列為了學(xué)生必須通過的項(xiàng)目，許多學(xué)牛為了達(dá)到這一目標(biāo)，就會(huì)在英語的學(xué)

7、習(xí)上更加努力刻苦，并在英語課程教育之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)英語成績(jī)的提升，從而達(dá)到通過四級(jí)考試這一目的。3.2獎(jiǎng)懲激勵(lì)無論是在學(xué)生管理工作還是企業(yè)管理工作屮，獎(jiǎng)懲激勵(lì)法都是最為直接的激勵(lì)方式。將獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)作為學(xué)牛在學(xué)習(xí)上的外在誘因，能夠促使學(xué)牛未了獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)而專心學(xué)習(xí)，這一激勵(lì)方式主要包括了獎(jiǎng)學(xué)金、考試加分等方面。而懲罰激勵(lì)則是對(duì)學(xué)生行為的一種約束與規(guī)范機(jī)制，使之能夠符合大學(xué)生行為準(zhǔn)則與道德準(zhǔn)則，以完善學(xué)生的人格與價(jià)值觀。這一激勵(lì)方式主要包括了記過、警告或者開除等，為了避免受到懲罰，學(xué)生會(huì)自覺對(duì)自身的

8、行為加以改止，從而向著積極的方向發(fā)展。3.3榮譽(yù)激勵(lì)相對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金等物質(zhì)方面的激勵(lì)，榮譽(yù)則屬于精神層面的激勵(lì)機(jī)制，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中的自信心，從而促進(jìn)能力的提升。例如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀部室成員等榮譽(yù)稱號(hào)的授予。3.4榜樣激勵(lì)從古至今，優(yōu)秀榜樣對(duì)個(gè)人的積極影響都是很巨大的，因此在學(xué)生管理工作中，可以將學(xué)習(xí)、工作方面出色的學(xué)生形象化，并號(hào)召學(xué)生向其學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)榜樣的激勵(lì)作用。例如在學(xué)校內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部等，或者讓優(yōu)秀