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《新課標(biāo)背景下語文教改芻議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課標(biāo)背景下語文教改芻議摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是語文教育改革經(jīng)過多年的研究與實驗取得的成果之一，它有力地指導(dǎo)和規(guī)范了語文教改的方方面面。但是隨著社會文化的發(fā)展，語文教改卻不應(yīng)局限于此。新形勢下，如何著眼于語文教育的整體性,打破長期秉承的階段性，突破自身傳統(tǒng)進行改革，值得思考和研究。關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；語文教學(xué)；整體性2011年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過十年的反復(fù)修改和實驗終于定稿。顯然，這份新中國成立以來由教育部頒布的第一份正式定稿的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)將成為接下來很長一段時間的語文教育的綱領(lǐng)性文件，也將是全國語文課程實施的一個基本標(biāo)準(zhǔn)。但需要及時警惕的是
2、，標(biāo)準(zhǔn)和范式不應(yīng)成為教改的絆腳石，按部就班或一成不變都只能讓語文教育趨于一潭死水。隨著社會文化及國際母語課程的發(fā)展，我國語文教育應(yīng)該根據(jù)自身規(guī)律和形勢發(fā)展需要而不斷地加以探索和思考。語文教育的改革不應(yīng)該間斷，改革才有出路。眾所周知，近年來大家對于語文教育的批判和革新層出不窮，各抒己見，不斷地提出了很多有益的思索，大大地推進了語文教育的不斷發(fā)展。無論是就課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法還是教師個人素質(zhì)、語文教育的觀念及影響等等諸多方面的討論聲此起彼伏，這不失為新時期語文教育呈現(xiàn)的一大特點，即更加自覺地探索語文教育本身的方方面面，幾乎全社會都關(guān)注甚至參與到語文教育教學(xué)的改革和實驗之中，這
3、也使語文教育從傳統(tǒng)逐步走向了現(xiàn)代。顯然這是語文教育的幸事。然而總的看來這其中還是存在不少問題。比如正是因為語文教育改革中的種種現(xiàn)代特征，使得很多人對于語文教育的思考和探索更多地是深入其內(nèi)部而忽視外部、更注重枝節(jié)走向細(xì)化而忽視了整體。語文教改的視野顯得狹小，力度也隨之打了折扣。我們可以看到，多年的教學(xué)改革大多都是圍繞著課堂教學(xué)這個中心來進行的，很多方面都不能打破模式。雖然改革手段已經(jīng)進入了現(xiàn)代，但是總的思維方式卻還沒有完全放開。與此同時，我們也可以看到，語文課改的創(chuàng)新性并不十分突出，講究點滴漸進顯得優(yōu)柔寡斷，不能大刀闊斧地進行全新的改革和實驗。在語文課改幾十年的時間里，統(tǒng)
4、一的課程標(biāo)準(zhǔn)就用了十幾年才得以敲定，并且其對語文教育的整體性特別是中小學(xué)語文教育的整體性也是缺乏深入反思和分析的。強調(diào)語文教育的整體性，首先就是要打破語文教育的階段性。實際上，在很大程度上看來，語文教育是不具備階段性的。我們?nèi)藶榈貙⑵浞殖尚W(xué)語文、中學(xué)語文或大學(xué)語文等幾個階段往往都是為了方便教學(xué)邏輯的需要，這在表面上甚至理論上當(dāng)然都是很美觀的，整齊有序，也可以循序漸進;另一方面，這也為我們進一步細(xì)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了大的框架，方便我們著手進行教學(xué)工作?？墒鞘聦嵣?，語文的學(xué)習(xí)似乎并不存在這樣一個這么細(xì)致的邏輯過程。例如小學(xué)階段我學(xué)習(xí)大學(xué)語文，除了生詞多一點，其他的問題似
5、乎并不是問題。也許有人會疑慮，小學(xué)生如何能理解到大學(xué)語文的主旨和深度？首先，這個時候理解不了其實沒關(guān)系，只要我們學(xué)習(xí)了，理解是遲早的事情。其次，此時雖然有的東西理解不了，但是這個時候?qū)W習(xí)的東西，其效果和意義往往更好。它不但會一直影響著我們的生活，而且似乎根深蒂固，永遠(yuǎn)不會忘記。那么語文課堂為什么不能隨時依據(jù)個人的興趣，去引導(dǎo)學(xué)生接觸更為有意義的東西，而不是停留在字詞句的重復(fù)訓(xùn)練中呢？另外，此時理解不了我們還有時間進行消化。語文的實踐性和工具性保證了我們從書本上學(xué)習(xí)的東西一定能在生活中兌現(xiàn)，只要時機成熟，理解不了的東西自然就會豁然開朗?？墒侨绻覀円欢ㄒ鹊侥骋粋€階段才去
6、接觸特定的東西，人為地劃分語文教學(xué)的層次，姑且不說其影響勢必要滯后，就是能不能理解、能不能記住其實也是同樣存在的問題。比如《離騷》是我們大學(xué)才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可是我們同樣面對生詞多、理解難、記不住這樣的問題。與其到了需要我們進行理性思考和分析的時期來進行這樣的字詞句章的學(xué)習(xí)，還不如早早的因囹接觸。這當(dāng)然就要求我們首先要打破語文教育自身的階段性，取消其固有的小學(xué)語文、中學(xué)語文和大學(xué)語文的模式，重新審視這種遞進式的學(xué)習(xí)而嘗試其他的方式比如模塊學(xué)習(xí)、分組或分類學(xué)習(xí)等等；其次我們還要綜合考慮與其他學(xué)科的溝通配合。臺灣教授王財貴就曾在演講中指出，凡是認(rèn)知的科目要按照認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展來
7、安排，而作為非認(rèn)知科目的語文卻需要早早的起步，長期積累。因為根據(jù)盧梭的自然主義教育理論，在兒童期（2-12歲），個體的身體活動能力、語言能力以及感覺能力就已發(fā)展，因此數(shù)理化等科學(xué)科目與語文等非科學(xué)科目的學(xué)習(xí)并不是在同一起跑線上，應(yīng)該各有側(cè)重，學(xué)有先后。另一方面，強調(diào)語文教育的整體性還應(yīng)該合并各種語文知識的分割或是分階段學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)方式走向簡單和純粹，大力開展自主閱讀。很顯然，一直以來我們的語文教育在基本的字詞句的分析和練習(xí)之上都花費了很多時間，課堂和課后的語文學(xué)習(xí)任務(wù)基本上都不是自主閱讀，即使是到了高中，到了大學(xué)，我們的學(xué)習(xí)時間都是在
