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《基于認(rèn)知負(fù)荷理論的學(xué)習(xí)策略干預(yù)研究——以初中學(xué)業(yè)中等生為對象》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、分類號：B84密級：無學(xué)校代碼：10414學(xué)號：2014120042碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文基于認(rèn)知負(fù)荷理論的學(xué)習(xí)策略干預(yù)研究——以初中學(xué)業(yè)中等生為對象TheInterventionofLearningStrategiesbasedonCognitiveLoadTheory——TargetatJuniorHighSchoolAverage-achievingStudents陳蕾院所：心理學(xué)院導(dǎo)師姓名：董圣鴻專業(yè)學(xué)位類別：教育碩士專業(yè)領(lǐng)域：心理健康教育二○一七年六月萬方數(shù)據(jù)獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加
2、以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名：簽字日期：年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論
3、文作者簽名：導(dǎo)師簽名：簽字日期：年月日簽字日期：年月日萬方數(shù)據(jù)摘要學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能夠支持學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的各種因素，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要影響。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括三方面的內(nèi)容，即能不能學(xué)、會不會學(xué)和想不想學(xué)。能不能學(xué)指注意力、意志力等完成學(xué)習(xí)行為的先天條件，可在一定條件下通過訓(xùn)練改善；會不會學(xué)是指學(xué)生是否會運(yùn)用一些技巧和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括反思與解釋等；想不想學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)所具備的態(tài)度、情感、興趣等。其中，會不會學(xué)的內(nèi)容可以概括為學(xué)生是否會使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者能在特定情境中有意識的控制和采取規(guī)則、方法和技巧來完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率，主要包含認(rèn)
4、知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。很多學(xué)者的研究均表明學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)成績有顯著的影響，也有不少研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)的主題涵蓋了能不能學(xué)、會不會學(xué)和想不想學(xué)三個部分。其中會不會學(xué)，即學(xué)習(xí)策略的干預(yù)一直是熱點(diǎn)之一，這些研究主要以學(xué)困生為對象，干預(yù)方法也多以建構(gòu)主義和行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。雖然已有一些針對學(xué)習(xí)策略開展的干預(yù)研究，但這些研究還存在著一些不足：第一，以往策略的干預(yù)主要是針對學(xué)困生進(jìn)行的，很少針對學(xué)業(yè)中等生，而中等生作為學(xué)生群體中最主要的部分是需要被關(guān)注的。在學(xué)習(xí)品質(zhì)上，雖然中等生學(xué)習(xí)策略不佳，但相比于學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度情感良好，甚至接近優(yōu)等生，且具有學(xué)習(xí)潛
5、力，對中等生進(jìn)行策略干預(yù)能在成績的提升方面獲得巨大的收益。第二，以往研究對學(xué)習(xí)策略的干預(yù)不夠精細(xì)，針對性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)策略包含的維度很多，不同維度對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不同的。同時，相同策略在不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生中出現(xiàn)的具體問題也是不同的，所以對中等生學(xué)習(xí)策略的干預(yù)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，并且應(yīng)針對學(xué)生在策略使用中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行干預(yù)。第三，以往學(xué)習(xí)策略的干預(yù)對學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)注不夠。以往研究干預(yù)效果有限，可能是未考慮到個體認(rèn)知資源的有限性，知識會占用資源，策略的使用也會占用資源，如果不能將學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為內(nèi)部圖式并進(jìn)行自動化，就會造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而減少學(xué)生對策略的使用，導(dǎo)致干預(yù)效果不佳。所以，只有
6、保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對策略的使用不超過其本身的認(rèn)知資源，干預(yù)才能獲得更好的效果。因此，根據(jù)上述存在的問題，本研究主要分成兩個部分：第一部分是探討初中學(xué)業(yè)中等生學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀和特點(diǎn)，第二部分是在第一部分的基礎(chǔ)上，針對中等生策略使用的具體問題以及在學(xué)習(xí)過程中使用策略會增I萬方數(shù)據(jù)加認(rèn)知負(fù)擔(dān)的特征，開展基于認(rèn)知負(fù)荷理論的學(xué)習(xí)策略干預(yù)訓(xùn)練。其中，在第一部分，為更有效的探討中等生的學(xué)習(xí)品質(zhì)特征及學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)，該部分分為三項(xiàng)子研究：研究一，通過文獻(xiàn)梳理，理論分析，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)體系，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的問卷編制。根據(jù)預(yù)測的結(jié)果調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新施測，根據(jù)得到
7、的最終數(shù)據(jù)對問卷整體的質(zhì)量進(jìn)行分析；研究二，正式施測。根據(jù)得到的數(shù)據(jù)對結(jié)果進(jìn)行分析，探究不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力上的差異，進(jìn)一步確定初中學(xué)業(yè)中等生與優(yōu)等生在學(xué)習(xí)策略上的差異點(diǎn)；研究三，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果中呈現(xiàn)的差異，對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，并對訪談結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性分析。進(jìn)一步分析學(xué)優(yōu)生和中等生策略差異背后的原因，同時了解二者雖使用同樣的策略卻產(chǎn)生不同結(jié)果的行為差異及理由，為后續(xù)的干預(yù)提供參考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.982，各分量
