資源描述：
《談?wù)勌剿鞴旁娭馈酚蓵T上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.談?wù)勌剿鞴旁娭澜饓腥A羅庚實驗學校馮立生郵編213200[內(nèi)容摘要]小語教材中所選的古詩意韻生動，她包蘊著中華文化的美，我們借助古詩對學生進行傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)其審美品質(zhì)，涵養(yǎng)心智，進而繼承和發(fā)揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，具有積極的意義。根據(jù)兒童的思維以形象思維為主的特征，從形象入手去探索詩中之美，領(lǐng)悟詩中之意，涵養(yǎng)心智，欣賞美，有助于全面素質(zhì)的提高。因此，教師為學生開拓意境，積極引導，啟發(fā)他們自覺地欣賞美，是完全必要又極易完成的。古詩的語言精美雋永，是詩人用心揣摩的結(jié)果。其修辭手法是極其高明的，其中尤以“詩眼”
2、更為典型。“詩眼”就是古詩藝術(shù)構(gòu)思的一個“焦點”，它把思想和形象辨證地統(tǒng)一起來，使詩中所表達的意思高度概括凝聚。在教學過程中，詩眼一挖，意態(tài)盡出，詩情搖曳，美不勝收。小語教材中所選的古詩意韻生動，可謂辭約意豐、語少味雋，是中國古典文化的精髓。她包蘊著中華文化的美，炎黃精神的神。我們借助古詩對學生進行傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)其審美品質(zhì)，涵養(yǎng)心智，增進對民族文化的情感，提高審美能力，進而繼承和發(fā)揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，具有積極的意義。古詩寓思維于形象中，形象是詩韻詩意的基礎(chǔ)。小學語文教材中入選的古詩是千古流傳，并為廣大群眾
3、所喜愛的，究其原因就是詩中創(chuàng)造了美的形象。如詩句“大漠沙加雪，燕山月似鉤”，顯示的是自然美；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，顯示的是人情美；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，顯示的是哲理美；“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”...，顯示的是生活美。如此種種，不勝枚舉。根據(jù)兒童的思維以形象思維為主的特征，從形象入手去探索詩中之美，領(lǐng)悟詩中之意，涵養(yǎng)心智，欣賞美，不僅是切實可行的，而且有助于全面素質(zhì)的提高。一、積極啟發(fā)，拓境賞美?！耙狻笔窃娙说乃枷敫星?，“境”是詩人所描繪的客觀事物。詩人總是通過塑造鮮明可感的立
4、體形象來抒發(fā)情感，而讀者則通過形象，激發(fā)想象，領(lǐng)略詩中之畫面，獲得更為廣闊的藝術(shù)天地，得到美的啟示，因此，形象美妙、意境深遠的古詩有特別強烈的感染力，而我國古代詩人又十分重視以形創(chuàng)意。如柳宗元的《江雪》對雪景的描繪：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@首詩畫合一的佳作，詩人以千山萬山披銀裝作背景底色襯托孤舟獨釣之老翁，白茫?？侦`靈的宇宙空間，一種靜寂中的孤零、渺小、脫俗之感頓于心而感于身。這是多么令人回味無窮的意境??！又如教學王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流，。欲窮千里目，更上一層
5、樓?！苯處熤灰枰源志€條的描繪，勾畫出幾個如落日、晚山、大海等自然景象，指出登高遠眺的氣勢特點，讓學生腦中組合成一幅雄闊的畫面，然后再重讀關(guān)鍵字“依”“流”...等幾個動詞，使景物形象活動起來，感覺到自然景物的生命神態(tài)。接著再讓學生想象畫中的色彩?！鞍兹铡薄包S河”使人們想象中的山河染上了色調(diào)。最后在畫面中加入人的行動和情理的抒發(fā)，銜接自然，氣脈一貫，渾然一體。一個開闊雄奇的景象與積極向上的情緒交織融化成詩的博深意境。最后，讓學生結(jié)合感情朗讀，體會全詩內(nèi)外之意，自然成章。如此，學生用想象在腦中構(gòu)畫了一幅壯美的登樓遠
6、眺圖。形象立，意境出，則情理皆通，美溢于心間，自然步入詩境之中，就能使學生加深對詩中思想內(nèi)容與藝術(shù)美感的理解，同時還提高了閱讀能力。因此，教師為學生開拓意境，積極引導，啟發(fā)他們自覺地欣賞美，是完全必要又極易完成的。一、找出“詩眼”，語言生色。古詩的語言精美雋永，是詩人用心揣摩的結(jié)果。其修辭手法是極其高明的，其中尤以“詩眼”更為典型?！霸娧邸本褪枪旁娝囆g(shù)構(gòu)思的一個“焦點”，它把思想和形象辨證地統(tǒng)一起來，使詩中所表達的意思高度概括凝聚。在教學過程中，如果輕易放過，只求簡單領(lǐng)會，就難以真正得其要領(lǐng)。古人吟詩作文，講求“
7、句鍛字煉”，主張“意勝境出。”我們教學古詩時，應(yīng)先講清字句意思，著眼于意，反過來再品味其“煉字”之妙，才切實有效。...杜甫的《絕名》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！苯虒W時，可先通過字面意思初步感受詩中形象，以黃鸝翠柳、白鷺青天、千秋雪、萬里船，四個不同的鏡頭聯(lián)綴成為一體，以草堂為中心從而形成了空間組合，顯露出詩人對春光由衷的喜悅，開朗胸懷，和對遠游吳越的向往。再抓住“鳴”“上”“含”“泊”四個動詞深入領(lǐng)會詩意，于是聲音、動作、氣勢頓時涌出，再從下到上。從上到下，將視點轉(zhuǎn)換，
8、眼前就會豁然開朗。讓學生進一層理解了詩中的畫卷，并體會到詩中之情致，獲得語言美的享受，再輔以朗讀，欣賞語言美，其效果是非凡的。再如駱賓王的千古佳作《鵝》：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”它是口語人詩，明白曉暢。教師教學時只須略加點撥，“大白鵝引頸高歌”的形象便可飛速地在學生腦中凸現(xiàn)出來。但對詩中生動傳神之處往往難以注意。此時，教師應(yīng)及時抓住“歌”字，結(jié)
