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《教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)案例《圓錐的體積》教學(xué)反思深圳市濱河小學(xué)謝淑紅“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐與評(píng)優(yōu)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)荷蘭箸名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)進(jìn)行解釋與分析，建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，稱之為再創(chuàng)造方法”，并強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實(shí)行'再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人將要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)”。教師充分挖掘本節(jié)教材中潛在的“再創(chuàng)造”空間，將知識(shí)結(jié)論還原成“未完成的數(shù)學(xué)”，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)模式，變“聽(tīng)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)。為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)參與“再加工、再創(chuàng)造”的平臺(tái)，學(xué)習(xí)索材均為師生搜索、推薦的學(xué)習(xí)資源及學(xué)生自己創(chuàng)
2、造的資源。學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)探究、在線測(cè)試、創(chuàng)作資源等活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)，完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站中包括資源中心、學(xué)習(xí)中心、測(cè)評(píng)中心、創(chuàng)作中心、交流中心及作業(yè)布置六個(gè)版塊。學(xué)生可自主操作、交流展示、人機(jī)交互，教師通過(guò)電子教室系統(tǒng)的調(diào)控進(jìn)行組織教學(xué)工作。二、教學(xué)策略剖析1、充分展現(xiàn)信息技術(shù)開(kāi)放性、資源共享性、反饋及時(shí)性優(yōu)勢(shì)本課例中學(xué)習(xí)素材來(lái)源于師生的推薦和學(xué)生的創(chuàng)造。建立了“資源中心”網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以不斷地推薦相關(guān)資源至“資源屮心”；“學(xué)習(xí)中心”演示由學(xué)生課前推薦的“圓錐體積公式推導(dǎo)過(guò)程”課件；“創(chuàng)作中心”為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)參與再創(chuàng)造的平臺(tái)，創(chuàng)造同學(xué)們的學(xué)習(xí)資源；并科學(xué)地處理學(xué)牛創(chuàng)造的學(xué)習(xí)資
3、源，尊重學(xué)牛的勞動(dòng)成果，從學(xué)牛創(chuàng)作的習(xí)題中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇六題復(fù)制作為家庭作業(yè)。WTESLIS"Muhe極大地激發(fā)了學(xué)生的參與共建課堂的積極性，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)生自我教育的目的。真正意義上實(shí)現(xiàn)資源共享，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)一一開(kāi)放性，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到的。“測(cè)評(píng)中心”給學(xué)生提供了三套不同難度的試題，完成測(cè)試題，點(diǎn)擊“看看成績(jī)”便可知自己的得分或錯(cuò)題原因，不同的學(xué)生能夠得到不同的發(fā)展。充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)：反饋及時(shí)有效、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。ttft*試一(DUmHitis電為三兮之一?OM■■高■總9附慢皿農(nóng)比量3?i??時(shí)c??IMBMrA?M0?W
4、BHfSE-定?!?EnKSRMftAfitt.2、善于捕捉課堂上學(xué)生的思維生成點(diǎn)。本課例的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，教師要藝術(shù)地捕捉并處理學(xué)生的思維生成點(diǎn)，使之成為學(xué)生自我教育的精彩素材。信息技術(shù)與學(xué)科整合的開(kāi)放性和信息量大的特點(diǎn)，更大程度地要求教師處理好課前預(yù)設(shè)和課堂生成之間的關(guān)系。女山學(xué)生在創(chuàng)作習(xí)題資源時(shí)，教師通過(guò)瀏覽編題有意識(shí)地挑出了一位同學(xué)的編題“一個(gè)雪糕甜筒，底面肓徑是3厘米，高是3.5厘米。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)甜筒要裝多少雪糕？”學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行編題的出發(fā)點(diǎn)非常好，但是她的思維不夠嚴(yán)諜。馬上就有一位同學(xué)指岀：她問(wèn)甜筒要裝多少雪糕不合生活實(shí)際，因?yàn)橛械难└鈺?huì)超出圓錐外殼，那雪糕的體積就不是一個(gè)圓
5、錐體了。應(yīng)該問(wèn)甜筒的體積是多少？（此處是學(xué)生發(fā)言的大意）再如：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)生匯報(bào)交流課前學(xué)習(xí)收獲時(shí)”預(yù)設(shè)到學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到形旋轉(zhuǎn)成體的知識(shí)點(diǎn)，于是捕捉了學(xué)生思維生成點(diǎn)進(jìn)行想象和復(fù)習(xí)，為后面進(jìn)行知識(shí)的正遷移作好鋪墊，并培養(yǎng)了學(xué)牛的空間想象力。3、提供探索與交流的充足時(shí)間和空間本課例的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)參與“再加工、再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)平臺(tái),設(shè)置了直接與主題學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)的互動(dòng)“圓錐體積實(shí)驗(yàn)軟件”。引導(dǎo)學(xué)牛實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)，將吋間和空間都交還給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)印證、自主探索與合作交流辯論等重要方式，自主建構(gòu)知識(shí)，滲透“猜想一一實(shí)驗(yàn)印證”思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃?/p>
6、維習(xí)慣及合作精神。設(shè)定圓條的底曲半徑利高度40■Han.?4、課堂教學(xué)向課外的延伸傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到地點(diǎn)的局限，離開(kāi)了課室也就失去了載體。但是當(dāng)信息技術(shù)作為一種工具溶入教學(xué)之中吋，它就極人地改變了這種情況，課堂教學(xué)不再局限于課室之屮，還可以向課外延伸。本課例屮體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，信息量大。（2）有機(jī)地將自主學(xué)習(xí)與計(jì)劃學(xué)習(xí)融合，實(shí)施異步教學(xué)。師生共同推薦創(chuàng)造了大量的可選資源，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、創(chuàng)作資源、選擇家庭作業(yè)吋均有體現(xiàn)。ms請(qǐng)?jiān)谧鞯聂迌兄校?!畫自己的情&白（?逵擇6麓?復(fù)H作為8：庖作業(yè)?（3）互動(dòng)方式多樣化。有
7、師生、生生之間的對(duì)話互動(dòng)；也有人機(jī)互動(dòng)，如：實(shí)驗(yàn)探究、分類解題、在線測(cè)試等環(huán)節(jié)。并且將互動(dòng)延伸至課外。女山交流中心的“我還有話說(shuō)”環(huán)節(jié)，學(xué)生可在課后登陸學(xué)校網(wǎng)繼續(xù)在留言板上留下困惑、感想，評(píng)價(jià)、求助等。再如：教師在課后對(duì)學(xué)生的編題及將題FI分類情況進(jìn)了針對(duì)性的回復(fù)。三、教學(xué)不足處反思及改進(jìn)教師發(fā)展需要有行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思，下面就課例中的不足處如何作思考并進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程自我反思。（一）“在線測(cè)試”環(huán)節(jié)，人機(jī)互動(dòng).針對(duì)性增強(qiáng)［第一次課上］:學(xué)生點(diǎn)
