地理教學反思和教研論文初中地理地圖教學探究

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1、初中地理地圖教學探究?????初中地理教材為了說明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物的面目的素描圖；有說明地理事物的成因的示意圖；這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯(lián)系，起到文字內容無法替代的作用；對激發(fā)學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。有鑒于此，我就多年的地理教學生涯中對圖片的教學與應用作的一些有益的嘗試作以下總結，也叫拋磚引玉，以與大家共享。?????一、重視地圖“學習地理必須運用地圖”。這是由

2、地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人已魚不如授人以漁”。教師還要經(jīng)常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學生觀察、記憶、想象能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。新教材與老教材相比，文字表述更為精簡。既重視地理知識的表述，更重視獲取知識的過程。很多以前用文字直接敘述由老師直接講授后宣讀的地理知識更多的負載于圖片上。老教材的黑白圖片均換化成為色

3、彩斑斕的彩圖增強學生讀圖興趣，增加了更多的活動內容，以此更好的引導地理課堂教學的改革，改變以往教學中滿堂灌的不良現(xiàn)象。在這樣的背景下，教師的職責是交給學生查閱地理圖表的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展閱讀讀圖、分析地圖，解答地理想象的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散到各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容?？磿r要細，要詳。要引導學生結合圖表標題

4、、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中力求做到讓學生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。?????3二、精選教學掛圖毋庸諱言，鑒于師資水平和各種條件的限制，課件制作與教學只是在縣級以上的各種公開課活動競賽中呈現(xiàn)一時。在農村中學，由于一費制的實施及受高、中考制度的影響，地理相關輔助教材如：填充圖冊、地圖冊都被一刀切掉。教學掛圖是最重要也是最常用得著的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬圖形認識等基本功

5、能，他不僅是地理科學研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯(lián)系，質量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：（一）、亂用教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。二、濫用為配合全國各

6、地的地理教學教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據(jù)地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了。一方面教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響教學效果。?????三、不用受評價體制及傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師重結果，輕過程。認為使用掛圖不僅花精力費時間，效果還不好。還不如花幾分鐘直接把課本上的知試點勾畫下來，而后讓學生去死記硬背。通過高密度，大劑量的重復練習獲取高分。事實上，在地理提倡素質教育的今天，在命題思想沒有根本改變的情況下，還真如此。“考、考、考”這倒成為急功近利的法寶三、巧用地理簡圖

7、我國現(xiàn)行的教學過程充分發(fā)揮了教師的主體作用，保證了課堂教學的規(guī)范性、有序性，但對學生在教學過程中的主體作用重視不夠。因此，新課程突出技能和能力的培養(yǎng)，淡化對具體地理知識的要求。并對繪制地圖技能提出了具體的要求。地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學生很難掌握。我們可以結合教材，精心設計和制定地理簡圖幫助學生進行學習。地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地揮出課堂教學所需要的示意圖，簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發(fā)學生的學習興趣，使得以

8、前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學