發(fā)展性評價在課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用之探析

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1、發(fā)展性評價在課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用之探析公培梅摘要：發(fā)展性評價是一種新的評價理念，本文從發(fā)展性評價的定位、特征兩個連個方面來明確發(fā)展性評價的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，探討了發(fā)展性評價在課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用，并初步構(gòu)建出發(fā)展性課堂教學(xué)評價的流程圖。關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；課堂教學(xué)；課堂教學(xué)評價新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。發(fā)展性評價的提出是針對我國現(xiàn)行的課程評價體系的不足與局限，并且同時也體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展趨勢與先進(jìn)的評價思想。為了明確發(fā)展性評價的實質(zhì)，本文從發(fā)展性評價的定位和特征來進(jìn)行探討

2、，在此基礎(chǔ)上來探析發(fā)展性評價在課堂教學(xué)評價中的運(yùn)用。一、發(fā)展性評價的定位在看到的資料中，有的將發(fā)展性評價定位成一種評價模式，有的將其定位成評價方法，當(dāng)然也有人將其定位成一種評價理念，我認(rèn)同的是將其定位成一種評價理念，它是一種評價指導(dǎo)思想，而不是一種評價模式與方法。將其定位成一種評價理念會更有利于發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。劉志軍（2004）認(rèn)為課程評價的整個過程，課程評價的方法經(jīng)歷了從最初的模糊到精確再到對追求有效性的變革。在評價不斷轉(zhuǎn)向的總體趨勢中，我可以看出發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價作為發(fā)展的手段，發(fā)展才是真正的目的，為了實現(xiàn)發(fā)展的目的，所以追求評價有效性是有必要的，這里

3、的有效性既包括評價過程的有效性，也包括評價結(jié)果的有效性，對評價促進(jìn)發(fā)展的效用尤其重視。楊昀（2005）認(rèn)為原始意義上的形成性評價強(qiáng)調(diào)對工作的改進(jìn)，而發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。這更體現(xiàn)了人本化的趨向，將發(fā)展的著眼點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，這也是從理念上發(fā)生的根本轉(zhuǎn)變?？傊?，發(fā)展性評價是一種評價理念、指導(dǎo)思想，是以人為本的評價，以追求評價的有效性、實效性、促進(jìn)發(fā)展為目的的評價，發(fā)展性評價關(guān)注的是縱向的發(fā)展，而不是為了選拔和甄別的橫向評價。5另外，需要澄清的是發(fā)展性評價與形成性評價、終結(jié)性評價、過程評價、結(jié)果評價等這一類系列的范疇不是一個層面上的，他們

4、之間不是根本對立的，也不存在完全等同的情況，他們是相互聯(lián)系與交叉的。如結(jié)果評價是指評價內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)是結(jié)果，而不是過程，它是不是發(fā)展性評價，關(guān)鍵是看怎樣定位、處理與利用評價結(jié)果，如果將評價結(jié)果作為一種有效的反饋，以促進(jìn)發(fā)展為目的，這樣的結(jié)果評價就滲透著發(fā)展性評價的理念。同樣，其他的評價范疇與發(fā)展性評價也存在著這樣一種關(guān)系。二、發(fā)展性評價的特征（一）評價的功能上注重反饋、激勵、促進(jìn)主體的發(fā)展以往的評價強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎懲，以獎懲為目的，是一種獎懲性的評價；發(fā)展性評價倡導(dǎo)的評價結(jié)果并不停留在評價者一方，更為重要的是以合理的、恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o被評價方

5、，并且雙方積極交流、協(xié)商，找出生長點(diǎn)與改進(jìn)之處，制定積極的措施來促進(jìn)主體更高層次的提升與發(fā)展。在這里需要說明的是發(fā)展性評價與獎懲性評價并不是完全對立的，二者有相通之處。一方面，二者的研究所出的層面有細(xì)微的差異，獎懲性評價是將獎懲作為了達(dá)到目的手段，將這種手段的運(yùn)用達(dá)到了至高點(diǎn)，發(fā)展性評價注重的是目的，強(qiáng)調(diào)評價促進(jìn)發(fā)展這一重要目的。另一方面，二者的最終目的也有相同之處，我們不能否定獎懲性評價有激勵、促進(jìn)作用，并且很多情況這種評價的初衷就是促進(jìn)發(fā)展，只不過是在具體過程中，將獎懲作為目的、甚至是唯一目的時，獎懲性評價從實質(zhì)上發(fā)生了異化。我認(rèn)為在評價時，沒有獎懲的評

6、價或完全以獎懲為目的評價都是不科學(xué)的，怎么定位獎懲是我們要慎重思考與選擇的。（二）多元化特征1.評價主體的多元化發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價主體多元化，提倡與被評價者有關(guān)的人員參與評價，其中，被評價者自我評價也是一個很重要的方面。如學(xué)生評價：可以由教師、家長、自我、同學(xué)等多種主體來參與評價。當(dāng)然，多元化也不是越多越好，如果一味地追求多，可能會出現(xiàn)評價結(jié)果算亂、不一致度高的尷尬境地，那樣評價的結(jié)果會意義不大，所以我們要有一個主導(dǎo)評價主體、內(nèi)容、方法等，來抓住所要評價的主導(dǎo)因素，抓住主要矛盾，解決主要問題。如教師評價中：就要著眼于教師專業(yè)素質(zhì)、情感方面的方面進(jìn)行評價。2.

7、評價內(nèi)容多元化5這就要求我們評價的緯度、覆蓋范圍要多元，改變過去片面評價的現(xiàn)象。如學(xué)生評價：要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維度進(jìn)行評價。3.評價方法多元化發(fā)展性評價提倡量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合，與不同的評價主體、評價內(nèi)容、被評價者、學(xué)校特色等因素相結(jié)合來靈活地選擇不同的評價方法。4.評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過于注重終結(jié)性評價，對不同的評價對象用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價，而發(fā)展性評價注重個體的發(fā)展，評價結(jié)果呈現(xiàn)個性化，關(guān)注個體的個性化、多樣化發(fā)展，充分調(diào)動不同個體在不同層面上的發(fā)展，使發(fā)展趨于多樣化。（三）評價主體互動性強(qiáng)調(diào)評價過程中主體

8、間的雙向選擇、溝通、協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，改