加拿大tesl和eap與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)比較研究

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1、比較教育第11期(總第543期)加拿大TESL和EAP與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)比較研究楊金良戚建平李青山[摘要]本文在考察研究加拿大漢伯學(xué)院英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目(TESL和EAP)的基礎(chǔ)上,以現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo),從師資素質(zhì)、教學(xué)模式、課程大綱、課堂管理、學(xué)生評(píng)估等方面比較分析了該院TESL和EAP項(xiàng)目與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的異同。[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式教學(xué)法管理評(píng)估[作者簡(jiǎn)介]楊金良(1959-),男,寧波大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院副教授,研究方向?yàn)楸容^教育、教學(xué)法和語(yǔ)用學(xué)。(浙江寧波315211)戚建平(1958-),男,浙江寧波人,解放軍信息工程大學(xué)信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所教授,研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教

2、學(xué)法和教育管理學(xué)。(河南鄭州450002)李青山(1969-),男,河南鹿邑人,河南商丘師范學(xué)院外語(yǔ)系講師,研究方向?yàn)樵~匯學(xué)與詞義學(xué)、教學(xué)法。(河南商丘476000)[基金項(xiàng)目]浙江社科聯(lián)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)量化管理教學(xué)模式研究”,批準(zhǔn)號(hào):2003N54;寧波大學(xué)教研課題“全面提高英語(yǔ)教學(xué)效果的小組學(xué)習(xí)法研究”,批準(zhǔn)號(hào):2003N67。[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2007)11-0060-03一、引言教學(xué)中是“主控制人”“起輔助作用”,但只有10%的教師承認(rèn)在為了更好地了解加拿大高校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)課堂上采用交際法(comm

3、unicativeapproaches),多數(shù)教師仍把課②法及教學(xué)理論的發(fā)展?fàn)顩r,筆者于2004年對(duì)加拿大漢伯學(xué)院英文講解作為課堂主要教學(xué)形式。最后,具有較高的專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目TESL(TeachingEnglishAsaSecondLanguage)和技能,科學(xué)實(shí)施教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)照Richards的標(biāo)準(zhǔn),他們了EAP(EnglishForAcademicPurposes)進(jìn)行了考察與研究。在此期解學(xué)生需求,合理篩選和劃分(selectingandgrading)教學(xué)內(nèi)容,間,筆者對(duì)其20門(mén)課程進(jìn)行了208小時(shí)的課堂觀察,與來(lái)自2根據(jù)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生能力和個(gè)性劃分學(xué)習(xí)小

4、組,采用合理有效的③EAP項(xiàng)目教師DeborahMacNeil就是最好的代表。個(gè)學(xué)院4個(gè)項(xiàng)目的25名教師和來(lái)自30個(gè)國(guó)家5個(gè)學(xué)院10個(gè)評(píng)估體系。項(xiàng)目的122名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)與學(xué)習(xí)情況的交流和采訪,并與她在教學(xué)中隨時(shí)根據(jù)課程要求改變教學(xué)模式,洞察個(gè)體需求,與英語(yǔ)中心主任就二語(yǔ)習(xí)得、教學(xué)法、技能培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種關(guān)注學(xué)習(xí)者感受及參與的教學(xué)模④深入的交流。式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,開(kāi)發(fā)潛力,有效提高教學(xué)效率。二、加拿大TESL和EAP與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的比較(二)教學(xué)模式本文將以TESL班、EAP班和工商管理班課堂觀察與對(duì)項(xiàng)根據(jù)對(duì)TESL教師有關(guān)二語(yǔ)教學(xué)理念

5、的調(diào)查,Johnson發(fā)目教師和留學(xué)生的采訪為依據(jù),從師資素質(zhì)、教學(xué)模式、課程大現(xiàn),具有不同主流教學(xué)理念(dominanttheoreticalorientations)的綱、課堂管理、學(xué)生評(píng)估等方面系統(tǒng)分析該院的教學(xué)特色及其與TESL教師會(huì)向非母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)生灌輸截然不同的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的異同。(literacyinstruction),即用完全不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。研究(一)師資素質(zhì)結(jié)果支持下列論點(diǎn):二語(yǔ)教師依照他們的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué),最⑤關(guān)于師資的重要性,著名語(yǔ)言學(xué)家Richards曾指出,“一位終導(dǎo)致不同教學(xué)法的運(yùn)用。顯然,教師只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用出色的教

6、師應(yīng)具備許多優(yōu)秀的品質(zhì),許多因素影響著教師采用最合適的教學(xué)模式才會(huì)取得最佳效果。何種教學(xué)方法(approach)實(shí)施教學(xué),左右著教師以何種教學(xué)策通過(guò)與漢伯學(xué)院師生的交流和課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教①略實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)?！惫P者認(rèn)為,漢伯學(xué)院優(yōu)秀的師資隊(duì)師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)采用不同的教學(xué)模式。日本、韓國(guó)、土伍具有三大特點(diǎn):首先,具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。教學(xué)投入,備課耳其、蒙古和烏克蘭等國(guó)的留學(xué)生曾告訴筆者,與他們國(guó)家英語(yǔ)認(rèn)真,對(duì)學(xué)生態(tài)度熱情,但要求嚴(yán)格,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,隨時(shí)教師使用的教學(xué)模式相比,他們更喜歡漢伯學(xué)院的教學(xué)模式。根據(jù)解疑糾錯(cuò),傾聽(tīng)學(xué)生的反饋及意見(jiàn)。其次,以“以學(xué)

7、生為中心”的筆者的分析研究,漢伯學(xué)院的教師經(jīng)常采用DirectMethod,Active教學(xué)模式(student-centredapproaches)為指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生用目標(biāo)Teaching和CooperativeTeachingMethod等三類教學(xué)模式。語(yǔ)(targetlanguage)交流,嚴(yán)格禁止用母語(yǔ)交談。以培養(yǎng)英語(yǔ)教師1.直接法(DirectMethod)。按照Titone的解釋,所謂直接的TESL項(xiàng)目為例,教師VeraBeletzen和MaryKoumoulas總是意味著教師在教學(xué)中禁止使用