山東大學(xué) 王仁卿

《山東大學(xué) 王仁卿》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、我國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制的探索與實(shí)踐王仁卿山東大學(xué)教務(wù)處2011.10武漢山東大學(xué)教務(wù)處?國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)主要?我國(guó)高校主要的學(xué)分制模式內(nèi)?實(shí)行學(xué)分制改革面臨的障礙容?山東大學(xué)推行學(xué)分制的探索和實(shí)踐山東大學(xué)教務(wù)處背景?隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，高等教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，同樣也面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。?推進(jìn)教育改革，加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，突出辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量，成為高等教育發(fā)展的主題。?解答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也是中國(guó)高校，尤其是“985高?！钡氖姑拓?zé)任。?推行學(xué)分制，是高等教育

2、改革的重要內(nèi)容，也是改革的難點(diǎn)之一。目前各校都在積極探索，采取不同模式嘗試。山東大學(xué)自2000年合校以來(lái)，圍繞本科人才培養(yǎng)，進(jìn)行了一系列探索和創(chuàng)新，也包括實(shí)行學(xué)分制等方面的改革。山東大學(xué)教務(wù)處國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)1894年美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先采用學(xué)分制(thecreditsystem)?20世紀(jì)初，美國(guó)絕大多數(shù)高等學(xué)校都陸續(xù)推行了學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。?20世紀(jì)50年代，在歐洲一體化進(jìn)程加快的大背景下，歐盟啟動(dòng)了“伊拉斯莫”計(jì)劃，該計(jì)劃重要組成部分就是建立一套基于平等基礎(chǔ)上的學(xué)分互換系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生自由流動(dòng)。?美國(guó)

3、高等教育現(xiàn)代化的幾個(gè)階段：?“學(xué)習(xí)自由”的選課制?“差異培養(yǎng)”的學(xué)分制?“通識(shí)教育”的學(xué)分制?“集中與分配”的學(xué)分制山東大學(xué)教務(wù)處國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)美國(guó)的學(xué)分制?教育目的：著眼于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、符合新時(shí)期需求的人才，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?培養(yǎng)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)?教學(xué)內(nèi)容：隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置?教學(xué)方法：注重因材施教，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展?教學(xué)管理：從教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)資源管理，到教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)過(guò)程管理，都實(shí)行與選修制

4、配套的管理模式，管理對(duì)象不再以教學(xué)班為主體，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化管理。?主要模式：學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制、積點(diǎn)學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制、附加學(xué)分制等山東大學(xué)教務(wù)處國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)?重要性的具體體現(xiàn)：（1）畢業(yè)以修滿(mǎn)最低學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能否畢業(yè)以是否修夠了某一學(xué)科或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的總學(xué)分為依據(jù)。?一方面打破了傳統(tǒng)的學(xué)制年限（學(xué)年自由），學(xué)生可以提前畢業(yè)（利于家境難的學(xué)生），也可以推遲畢業(yè)，也可以保留學(xué)籍休學(xué)，再?gòu)?fù)學(xué)；?另一方面，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程（選課自由—可以有條件的自主地、靈活地選擇學(xué)科和

5、課程，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。利于能力強(qiáng)、潛力大、學(xué)有余力的學(xué)生）山東大學(xué)教務(wù)處國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)?具體體現(xiàn):（2）收費(fèi)以學(xué)分為依據(jù)學(xué)分是一個(gè)重要的、含義豐富的可量化的概念，既包括學(xué)業(yè)含義、也體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在學(xué)分制模式下，由于每個(gè)學(xué)生所修讀的學(xué)分量不同，享受到的教育服務(wù)量亦不同，自然不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)收取費(fèi)用，按照修讀的學(xué)分?jǐn)?shù)作為收費(fèi)的依據(jù)就成為必然選擇。?保障：完全的選課制的2個(gè)必備條件√一是學(xué)校為學(xué)生提供充足的“菜單”供學(xué)生選擇，所開(kāi)設(shè)的課程量和課容量留有約15-20%的冗余，并且選修課的比例

6、較高，必修課與選修課的比重在5:5和6:4之間，遠(yuǎn)高于我國(guó)的選修課比重。√二是所有課程每學(xué)期都循環(huán)開(kāi)設(shè)，即每個(gè)學(xué)期都涵蓋了達(dá)到某一專(zhuān)業(yè)畢業(yè)條件所要求的120個(gè)學(xué)分的所有課程。山東大學(xué)教務(wù)處國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)?政策：課程重修制在學(xué)分制模式下，課程不合格不能獲得該課程的學(xué)分，需要重新修讀，直到獲得相應(yīng)學(xué)分為止。但美國(guó)學(xué)分制下的重修制與我國(guó)重修制有著明顯的不同。美國(guó)的教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)性的，課程體系是模塊化的。?政策：完全彈性學(xué)制學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等安排個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既允許學(xué)生提前畢業(yè)，也允許

7、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延長(zhǎng)畢業(yè)年限。學(xué)生甚至可以暫時(shí)中斷學(xué)業(yè)，在復(fù)學(xué)后，學(xué)校會(huì)將其中斷學(xué)業(yè)前所獲得的學(xué)分加入其畢業(yè)總學(xué)分中。只要修滿(mǎn)規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，符合學(xué)校學(xué)位頒發(fā)條件，即可獲得該校學(xué)位。山東大學(xué)教務(wù)處國(guó)外學(xué)分制模式的特點(diǎn)?優(yōu)點(diǎn)：多學(xué)分代替學(xué)年（彈性增大）；利于教師競(jìng)爭(zhēng)和提高水平（教師壓力增大，不努力就沒(méi)人選課！）；學(xué)生自主，積極性、主動(dòng)性提高（選我喜歡的教師、課程、時(shí)間、專(zhuān)業(yè)等）；學(xué)有余力者、經(jīng)濟(jì)允許者可多修學(xué)分；緩解就業(yè)壓力（修滿(mǎn)學(xué)分畢業(yè)，畢業(yè)時(shí)間不完全一致）；按照學(xué)分收費(fèi)，多學(xué)多交；利于學(xué)校整合優(yōu)質(zhì)資源、提

8、高管理水平、改善教學(xué)條件等?不利：少新生需要加強(qiáng)指導(dǎo)，否則易造成混亂；需要充足資源；管理難度增大，要求更高的管理水平和效率；對(duì)學(xué)生的管理難度增大，等等山東大學(xué)教務(wù)處我國(guó)高校主要的學(xué)分制模式我國(guó)學(xué)分制改革的歷程?20世紀(jì)初，北京大學(xué)和東南大學(xué)率先開(kāi)始了選科制和學(xué)分制的實(shí)踐。?20世紀(jì)50年代以后，“院系調(diào)整”和蘇聯(lián)高等教育模式在我國(guó)的全面推廣，以學(xué)年制取而代之的管理模式（這種模式為社會(huì)主