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《第二語(yǔ)言習(xí)得的特性探討_第二語(yǔ)言習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得的異同》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、第十七卷第二期楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)Vol117No122002年4月JOURNALOFCHUXIONGNORMALUNIVERSITYApr12002第二語(yǔ)言習(xí)得的特性探討———第二語(yǔ)言習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得的異同X高霞(楚雄師范學(xué)院,云南楚雄675000)摘要:第二語(yǔ)言習(xí)得的特性是指這種習(xí)得不同于該語(yǔ)言作為母語(yǔ)或第一語(yǔ)言習(xí)得,即兒童習(xí)得自己的母語(yǔ)時(shí)的特殊規(guī)律性。充分認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言習(xí)得的特殊規(guī)律,對(duì)發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)勢(shì),使他們收到理想的學(xué)習(xí)效果都有促進(jìn)作用。本文在回顧第一語(yǔ)言(或母語(yǔ))習(xí)得理論的基礎(chǔ)上,對(duì)母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得在以下方面作了對(duì)
2、比:①動(dòng)機(jī);②環(huán)境(語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境)和方式;③過(guò)程(語(yǔ)音、詞匯、句子);④年齡。從而得出兩種習(xí)得之間的相同點(diǎn)及差異,相同點(diǎn)反映出語(yǔ)言習(xí)得的普遍規(guī)律,而兩種習(xí)得之間的差異正是第二語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)引起注意的方面。關(guān)鍵詞:第二語(yǔ)言習(xí)得;母語(yǔ)習(xí)得;兩種語(yǔ)言系統(tǒng);相同點(diǎn);不同點(diǎn);特性中圖分類號(hào):H0文章標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7406(2002)02-0037-04第二語(yǔ)言習(xí)得的特性是指這種習(xí)得不同于該語(yǔ)言作是通過(guò)刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的模式養(yǎng)成習(xí)慣而學(xué)會(huì)的。行為母語(yǔ)或第一語(yǔ)言習(xí)得,即兒童習(xí)得自己的母語(yǔ)時(shí)的特為主義的理論主張語(yǔ)言是一種人類行為,而不是
3、一種思殊規(guī)律性。這種規(guī)律性的核心部分是它的內(nèi)在過(guò)程,即維現(xiàn)象,這種行為是通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成而學(xué)會(huì)的,因此語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得該語(yǔ)言時(shí)與生理、心理、思維相關(guān)的活動(dòng)言的發(fā)展被描述成一系列習(xí)慣的習(xí)得。這種理論對(duì)語(yǔ)言過(guò)程。要探討第二語(yǔ)言習(xí)得的性質(zhì)或特點(diǎn),最好的辦法本質(zhì)和語(yǔ)言習(xí)得的基本觀點(diǎn)受到了Chomsky的猛烈攻是拿這種習(xí)得跟兒童習(xí)得母語(yǔ)作比較,有比較才有鑒別,擊。在ReviewofB.F.Skinner’sVerbalBehavior(對(duì)如果第二語(yǔ)言習(xí)得確有自己的特性的話,通過(guò)比較就有B.F.Skinner《言語(yǔ)行為》的討論)(1959)中,Chom2可
4、能被鑒別出來(lái)。sky指出,行為主義對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的解釋忽視了語(yǔ)言的本質(zhì)。語(yǔ)言的本質(zhì)之一是它具有“創(chuàng)造性”(creativity或一、語(yǔ)言習(xí)得理論研究的回顧與思考productivity):人們能夠理解或說(shuō)出他們從未聽(tīng)到過(guò)的語(yǔ)②任何一個(gè)生理正常的兒童都能通過(guò)自然習(xí)得成功地言。人類的這種語(yǔ)言能力只能來(lái)自人的大腦本身,而掌握其母語(yǔ)或第一語(yǔ)言口語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)言體系這一事實(shí),不是外界因素影響的結(jié)果。為此,Chomsky提出了“心一直為成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功率不高而感到困惑的研究智主義”的“生成語(yǔ)法”(GenerativeGrammar)理論。者、教師感到不可思
5、議。幾十年來(lái),不同學(xué)派的心理學(xué)21生成語(yǔ)法(GenerativeGrammar)理論家、語(yǔ)言學(xué)家一直在試圖做出某種合理的解釋,由于看該理論認(rèn)為:人具有一種生物屬性,一旦接觸了適問(wèn)題的角度和研究的方法不同,出現(xiàn)了很多不同的理論:量的經(jīng)驗(yàn)(兒童接觸某種語(yǔ)言事實(shí)),就會(huì)有一套符合要11刺激—反應(yīng)論(Stimulus-responseTheory)求的語(yǔ)法演化出來(lái),這種生物屬性可以看作一個(gè)“函數(shù)這是行為主義(behaviorism)心理學(xué)的理論,盛行式”,它把一定的經(jīng)驗(yàn)化為一種語(yǔ)法。通常把這個(gè)“函數(shù)于二十世紀(jì)40年代和50年代,對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的研究產(chǎn)生
6、式”稱為“普遍語(yǔ)法”(UniversalGrammar)?！捌毡檎Z(yǔ)過(guò)深刻的影響。作為心理學(xué)派,行為主義的代表人物包法”可以看作是由遺傳得來(lái)的“語(yǔ)言智能的初始狀態(tài)”,括:Pavlov,Watson和Thorndike等,在語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的觸發(fā)與完型的作用,初始狀態(tài)發(fā)展為相對(duì)穩(wěn)域中的行為主義代表人物是Bloomfield和Skinner。行為固的新?tīng)顟B(tài),在新?tīng)顟B(tài)中包括了通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的那部分③主義認(rèn)為,“任何知識(shí)的取得都是靠直接經(jīng)驗(yàn),只有通過(guò)語(yǔ)法。任何國(guó)家的正常兒童在五六歲就能基本掌握母客觀的、可觀察的實(shí)驗(yàn)而獲得的材料才是可靠的,??語(yǔ),
7、“兒童在五六年之內(nèi)所接觸的話語(yǔ)畢竟是有限的,然在生活中,我們會(huì)經(jīng)歷到各種刺激和反應(yīng),相同的刺激而,兒童學(xué)到的句子卻是無(wú)限的。??不僅如此,兒童和反應(yīng)不斷出現(xiàn),于是我們便不自覺(jué)地把某種刺激與反在學(xué)習(xí)其它知識(shí)時(shí)常常表現(xiàn)出天賦方面的差別,有人善應(yīng)聯(lián)系起來(lái)。??具體的外部刺激除了產(chǎn)生體力上的反于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有人善于學(xué)習(xí)技術(shù)操作。在學(xué)習(xí)母語(yǔ)上,①應(yīng),同時(shí)也產(chǎn)生語(yǔ)言反應(yīng)。”在行為主義看來(lái),語(yǔ)言不這種差異十分少見(jiàn),五六歲兒童的語(yǔ)言水平基本相仿。是先天所有而是后天習(xí)得的,他們強(qiáng)調(diào)外部條件在母語(yǔ)還有,兒童的生活環(huán)境是千差萬(wàn)別的,物質(zhì)上和精神上習(xí)得過(guò)程中的作用。
8、這種行為跟人類的其它行為一樣,的經(jīng)驗(yàn)也各不相同,而這種生活差別不影響他們對(duì)母語(yǔ)X收稿日期:2001-11-08作者簡(jiǎn)介:高霞(1968-),云南楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)系講師,研究方向:
