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《建構主義的教學模式,教學方法與教學設計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、北京師范大學學報(社會科學版)1997年第5期(總第143期)建構主義的教學模式、教學方法與教學設計何克抗摘要 建構主義教學模式強調(diào)以學生為中心,視學生為認知的主體,是知識意義的主動建構者,教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法多種多樣,其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設和協(xié)作學習,并在此基礎上由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構。建構主義環(huán)境下的教學設計和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化,開始建立一種能與建構主義學習理論相適應的全新的教學設計理論與方法體系?！ ￡P鍵詞 建構主義 教學模式 教學方法 教學設計一、建構主義
2、的由來與發(fā)展建構主義(constructivism)也譯作結構主義,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J1Piaget)。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家,他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法,他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡:當兒童能用現(xiàn)有圖式去同
3、化新信息時,他是處于一種平衡的認知狀態(tài);而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時,平衡即被破壞,而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。在皮亞杰的上述理論的基礎上,科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用,并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索;維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”
4、則強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用,在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善,為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。二、建構主義的教學模式與教學方法在研究兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構主義,不僅形成了全新的學習理論,也正在形成74?1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.全新的教學理論。建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部刺
5、激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想,因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn),從而在形成新一代學習理論——建構主義學習理論的同時,也逐步形成了與建構主義學習理論相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在
6、某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。眾所周知,在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學中,通常要運用多種教學媒體,所以還應增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起,而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結構形式,由教學過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結構形式,就稱之為“教學模式”。那么,建構主義的教學模式應是怎樣的呢?建構主義學習理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習;建構主義學習環(huán)境包含
7、情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這樣,我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學生主動建構意義的對象
8、;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然,在這種場合,教師、學生、教材和
