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《解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)模式的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、⑧?DOCTOR?ALDISS?N萬方數(shù)據(jù)博士學(xué)位論文解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)模式的研究論文作者：王蒙指導(dǎo)教師：楊宗凱教授劉三女j}教授學(xué)科專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)研究方向：教育技械、方法與應(yīng)用華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心2015年12月⑧萬方數(shù)據(jù)博士學(xué)位論文DOCTORALDISSERTAT
2、0NDissertationAstudyonthelearningmodeofexplainingerroneousexamplesByWangMengSupervisor：ProfessorYangZongkaiProfessorLiuSanyaSpecialty：EducationalT
3、echnologyResearchArea：Theory,MethodandAppHcationofEducationalTechnologyNationalEngineeringResearchCenterforE—LearningCentralChinaNormalUniversityDecember2015⑧萬方數(shù)據(jù)博士學(xué)位論文DOCTORALDlSSERTATl0N華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰
4、寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名：、莎．坶日期：力心年，≥月牌日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)校可以公布學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密，在——年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋：
5、本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。作者簽名：搏糊簽名：似，酬乞l，日期：弘心年廖月Ig-日日期：為IS年w2-月13日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫"中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。圍童途塞握童卮遄廈!旦蘭璽；旦二生；旦三生筮查!作者簽名：El期：≯口?f年12-月孫戡概，御?≯日日期：為心年s2-月ffEl。萬方數(shù)據(jù)新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)教學(xué)仍以教師為中心，采用“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的模式，教師只有
6、在進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行了大量練習(xí)卻收效甚微。而有學(xué)者提出如果學(xué)生可以識(shí)別錯(cuò)誤并得到適當(dāng)反饋，可使其對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域有更深、更延續(xù)的理解。因?yàn)殄e(cuò)誤可作為“探究的跳板”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者探究的積極性，通過產(chǎn)生認(rèn)知沖突引發(fā)思考。美國國家數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)也提出通過分析錯(cuò)誤能夠提高數(shù)學(xué)推理能力。錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)正是受到這一思想的影響，在樣例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新的學(xué)習(xí)模式。研究表明錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的獲取和遷移有正向的促進(jìn)作用。但是，現(xiàn)有的研究仍然存在以下問題：(1)缺乏對(duì)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性研究；(2)忽視錯(cuò)誤樣例的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，致使學(xué)習(xí)者難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)
7、誤及其背后的原因：(3)無法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤做出有意義有深度的解釋，導(dǎo)致其難以發(fā)掘錯(cuò)誤背后的規(guī)則和原理；(4)缺少對(duì)先備知識(shí)不足的學(xué)習(xí)者的支持和幫助，使其無法獨(dú)立反思錯(cuò)誤。針對(duì)這些問題，本文圍繞解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，對(duì)錯(cuò)誤樣例的設(shè)計(jì)方法、解釋錯(cuò)誤的模式以及反饋機(jī)制三方面內(nèi)容展開研究，探討了解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法對(duì)該模式進(jìn)行系統(tǒng)性研究。具體的研究工作和成果主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)提出一種基于變異理論的錯(cuò)誤樣例設(shè)計(jì)方法。該方法是指在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上，首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定樣例的關(guān)鍵特征，再結(jié)合學(xué)習(xí)者的常見錯(cuò)誤設(shè)計(jì)錯(cuò)誤樣例中的錯(cuò)誤類型，之后
8、通過樣例各特征問相似性和差異性變化設(shè)計(jì)錯(cuò)誤樣例組。本文采用實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證該設(shè)計(jì)方法的有效性，以三位數(shù)減法為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用該方法設(shè)計(jì)了36個(gè)減法錯(cuò)誤樣例，將參與實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別進(jìn)行錯(cuò)誤和正確樣例學(xué)習(xí)，要求錯(cuò)誤樣例組學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別和糾正，并對(duì)錯(cuò)誤原因做出結(jié)構(gòu)化自我解釋。結(jié)果表明錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)者獲取概念性和程序性知識(shí)，促使知識(shí)遷移和保持，除此之外，還可以促使學(xué)習(xí)者更加積極地面對(duì)錯(cuò)誤。(2)提出合作解釋錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知沖突解決理論的指導(dǎo)下
