淺論情境教學法在詩歌教學中的合理運用

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1、淺論情境教學法在詩歌教學中的合理運用顧麗萍古典詩詞不僅是高中階段語文教學的重中之重，也是高考中的重點和難點。在整個高中階段五冊必修課本中共選錄了10首古典詩詞，另外還有一本《唐詩宋詞選讀》（選修），包含了62篇古典詩詞，數(shù)量之多，內(nèi)容之博，是前所未有的。同時，現(xiàn)行的高考卷中，詩歌鑒賞題共8分，占總分的5.3﹪，且以主觀題形式出現(xiàn)，有較大的難度?？梢?，對古典詩詞的閱讀和鑒賞能力的培養(yǎng)，是整個高中階段語文教學的重難點之一。而學生在學習詩歌的時候，往往因詩歌中離散的形象內(nèi)容而困惑，他們難以把握詩歌詞語

2、的含義，不善于進行積極的想象，也就發(fā)現(xiàn)不了作品中的那些弦外之音、韻外之致。因此一談到古典詩詞，就驚嘆讀不懂，太玄乎，不愿去讀，以至在上課時，氣氛沉悶，實效性差。做詩歌鑒賞題時，要么蜻蜓點水，浮光掠影，要么，索性就憑主觀想象答題，所以，每次考試，得分都非常低。那么，如何才能提高學生的古詩詞閱讀與鑒賞能力？這無疑是擺在我們面前的一個亟待解決的難題。蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！庇阡粢舱f：“傳之以情，以情激情?！倍?、詞是詩（詞）人感情的載體，它的特點是言簡而

3、意豐，在表現(xiàn)的時候是集中的、凝煉的。要培養(yǎng)學生對詩詞的濃厚興趣，只有引導學生去理解、體味其中飽含的濃郁的情感，通過再創(chuàng)造將作品中的藝術形象變成自己頭腦中的藝術形象，而“再創(chuàng)造”的心理過程，主要表現(xiàn)為想象活動和情感體驗。5這就要求我們在詩詞的教學中創(chuàng)設情境進行課堂教學，即要創(chuàng)造生動、具體的教學情境，努力營造詩詞學習的氛圍，使學生保持高漲的學習熱情，使興趣深化，并產(chǎn)生較高的動力效能，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生的學習情緒和潛在智能，引導學生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識，以便大大提高詩

4、詞教學的課堂實效。一、導入創(chuàng)設情境氛圍要創(chuàng)設情境，進行情境教學，首先必須巧設導語。一個設計精妙的導語，可以引導學生積極主動地參與課堂學習，激發(fā)學生探究的興趣，引起學生的情感共鳴，愉快地參與對文本的鑒賞。例如我在講授辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，利用多媒體播放《精忠報國》這首歌，問：“唱的是誰的事跡？”——岳飛。要求簡述岳飛的事跡，并提問：“其實在南宋，像岳飛一樣愛國卻又壯志難酬、報國無門的將領還有很多，同學們還知道誰？”同學們爭著回答：“辛棄疾?！蔽揖晚槃菀龑W生對文本《永遇樂·京口北固

5、亭懷古》的探究與鑒賞，讓他們思考辛棄疾是如何來抒發(fā)那種報國無門、壯志難酬的情懷的。學生在這段導語的引領下，很快地進入文本，融入到那種空有一番抱負卻又壯志難酬、報國無門的悲憤情感中去了。二、朗讀品味情境意蘊俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹姼柚刑N含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。而5閱讀能力的培養(yǎng)，則是語文教學的重要任務之一，良好的閱讀習慣，又是真正理解詩詞情感的一把鑰匙。我在李白《將進酒》一詩的教學過程中，采用了以讀帶動對文本的理解的方法，將讀分為以下幾個步驟，使同學們在

6、自主學習，合作探究的過程中，自主學會對詩詞的理解和把握：首先，初讀文本，要求借助文后注釋及查閱工具書，掃清字詞障礙；其次，熟讀文本，了解文本大致寫了什么內(nèi)容，在頭腦中進行充分想象，再現(xiàn)詩詞所描繪的情境，初步體會情感，確定感情基調(diào)；再次，將頭腦中的想象文字化，要求文字通順，有文采（將作文訓練融合其中）；第四，小組合作交流，取長補短，最終將學生認為最貼近詩詞的情境描寫文字定稿；第五，組員嘗試聲情并茂地朗讀文本（可以選擇一段適當?shù)囊魳罚M行配樂朗誦）；最后，全班進行比賽，并由其他同學給范讀者提出中肯的

7、評價。本堂課氣氛熱烈，同學們既有自主探究的過程，又有相互合作及爭鳴的過程；既鍛煉了學生的朗讀能力，又提高了對語言文字的感知能力，具有很強的實效性。因此，在詩歌教學過程中，教師要教有所得，學生要學有所獲，就應該反復誦讀。它是一種心理感應的過程，是由感性認識上升到理性認識的過程。故而詩歌教學必須強調(diào)反復誦讀。通過誦讀來增強語感，促進思維，使學生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。三、媒體再現(xiàn)情境畫面信息技術的不斷發(fā)展，給古詩詞的教學帶來了革命性的影響。我們說，有許多東西是只可意會而不可言傳的，尤其是古詩詞，言

8、簡而意豐，給學生的理解帶來了許多困難。而如果我們能夠借助多媒體手段，采用一些flash動畫、電影、電視片斷的剪輯，這對幫助學生理解文本，肯定是大有裨益的。例如我在一個班講授柳永的《雨霖鈴》時，講“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，怎么講，都覺得是隔靴撓癢，不夠痛快，所以，在另一個班講的時候，就制作了一個課件，選錄了濮存昕主演的《梁山伯與祝英臺》中兩人分別的一個場景，學生一看，就明白了柳詞“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的真意，那種有情人依依惜別的景象，非常直觀。四、問題觸發(fā)情境想象5創(chuàng)設問題情境在啟發(fā)式教