趨近—抑制氣質(zhì)類型幼兒的堅持性特點

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1、浙江大學(xué)碩士論文題名頁⑧論文作者簽名：盔：]至：!邃指導(dǎo)教師簽名．I論文評閱人1：評閱人2：評閱人3：評閱人4．評閱人5：答辯委員會主席：委員1：委員2：委員3：委員4：委員5：浙江人學(xué)碩士論文浙江大學(xué)研究生學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明燃嬲本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得逝鎏盤堂或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名：刮墨、霞簽

2、字日其Ij：加I弓年多月≯臼學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解逝姿盤堂有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交本論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)盤姿盤堂可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書)學(xué)位論文作者簽名：務(wù)7≥、窄曼導(dǎo)師簽名：簽字日期：勁哆年歲月汐目簽字同期：少，3年弓月≯日浙江大學(xué)碩士論文致謝時光荏苒，三年的碩士生涯即將結(jié)束，然而進入浙大心理系的場景卻依然歷歷在目。猶記得進入實驗室這個龐大組織時，內(nèi)心充滿的不盡

3、欣喜與希望；繼而，在了解到科研的具體情況后，又倍感壓力和不安。經(jīng)過三年的不懈努力，如今我終于可以驕傲地說，我的碩士生涯即將圓滿結(jié)束。在三年的求學(xué)過程中，心中有太多的感謝想要訴說。首先，非常感謝我的導(dǎo)師沈模衛(wèi)老師，是沈老師將我?guī)雽W(xué)術(shù)的殿堂，是沈老師對學(xué)術(shù)的執(zhí)著追求和對科研的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度讓我深受感染，是沈老師的嚴(yán)格要求督促我不敢懈怠，不斷前進。如若不是當(dāng)初的陰差陽錯，我便不會有聿成為沈老師的學(xué)生，非常慶幸命運讓我巧逢這樣一位良師。非常感謝我的合作導(dǎo)師何潔老師。何潔老師嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)作風(fēng)、雷厲風(fēng)行的辦事風(fēng)格、爽朗大方的性格、平易近人的態(tài)度都深深地影響著我。何潔老

4、師在學(xué)術(shù)上給予了我極大的鼓勵和指導(dǎo)，為我修改論文更是不厭其煩，不忽視任何一個細(xì)節(jié)，讓我感動不已；在生活上，何潔老師卻像一個大姐姐一樣，給我數(shù)不盡的關(guān)心和幫助。在浙大心理系遇到何潔老師，是我最幸福的事情。感謝實驗室的兄弟姐妹們。感謝金心怡耗費大量的時間陪我去做實驗，為我的研究提出各種改進意見，希望她博士就讀順利，多發(fā)paper。感謝徐丹妮、楊弱、王翠萍、李奕青、溫思美、柳婧、何淼、趙揚帆等幫我做實驗和編碼。感謝黃翔師兄為我的論文答辯所做的精心而周到的準(zhǔn)備。感謝尹軍、周吉凡、張萌等師兄師姐在學(xué)術(shù)上給予我的幫助。感謝我的同班同學(xué)。能在浙大心理系相聚是一種緣

5、分，能在一個教室一起學(xué)習(xí)、一起討論那就是一種福分。特別感謝認(rèn)真盡責(zé)的班長兼同門崔楊，總是非常及時地為我傳達(dá)各種訊息。感謝我的室友李琳、王燕春和李然，是他們讓我的生活不孤單，非常感謝他們的陪伴和生活上的幫助。還要感謝朝暉幼兒園和西溪幼兒園的園長、各位老師、小朋友以及家長，感謝大家對我們科研工作的理解和配合，我衷心祝愿小朋友們都健康、快樂地成長。最后，要感謝我的家人。非常感謝他們一直以來對我的理解和支持，讓我能夠按照自己的意愿做出各種選擇。千言萬語匯成一句話：感謝所有幫助過我、支持過我、陪伴過我的人!未來的路很長，帶著這份感動前行，我想我的未來會更精彩1

6、2013年3月于浙大心理系浙江大學(xué)碩士論文摘要趨近——抑制氣質(zhì)類型幼兒的堅持性特點摘要堅持性是指兒童在完成任務(wù)的過程中注意力集中在任務(wù)上，且努力去完成任務(wù)的行為能力，是自我調(diào)節(jié)的核心要素，這種能力的發(fā)展為將來的學(xué)習(xí)能力、獨立性和意志力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而在幼兒園和學(xué)校，不同的兒童堅持性差異很大，有ilJL童遇到困難能夠積極探索問題解決方法，有的兒童卻輕易放棄、逃避退縮，這可能源于兩種不同動機作用。Gray提出的強化敏感理論認(rèn)為存在兩個相互獨立的動機系統(tǒng)，即涉及欲求動機的行為趨近系統(tǒng)(BAS)和涉及厭惡動機的行為抑制系統(tǒng)(BIS)。Fox據(jù)此理論提出氣

7、質(zhì)的趨近——抑制動機理論，該理論認(rèn)為存在兩種氣質(zhì)類型ID)1．童，一類兒童表現(xiàn)出較高的活動性，較多的趨近行為和積極情緒，他們被Fox等人稱為愉快兒童(exuberantchildren)，另一類兒童表現(xiàn)出較多的退縮行為和消極情緒，對周圍刺激保持較高的警惕性，這類兒童被稱為抑制型兒1童(inhibitedchildren)。有相關(guān)研究認(rèn)為這兩類兒童在堅持性上的表現(xiàn)不同，但這些結(jié)果存在情境差異且缺乏實驗研究的證據(jù)。究竟哪些因素導(dǎo)致趨近和抑制類型兒童表現(xiàn)出不同的堅持性?趨近和抑制動機是否對不同氣質(zhì)類型兒童的堅持性產(chǎn)生不同的影響?本研究希望通過準(zhǔn)實驗設(shè)計，考

8、察趨近(獎勵)和抑制／回避(懲罰)目標(biāo)以及不同趨近動機水平對兩類幼兒堅持性的影響。本研究主要采用問卷調(diào)查、情