如何幫孩子選擇圖書

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1、課改下的數(shù)學課堂如何提問—對探究教學的一點經(jīng)驗總結(jié)新課程標準實施至今,不論對教師的教學,還是對學生的學習都提出了更高的要求,教師的教學形式和策略也發(fā)生了顯著變化。新課程倡導以發(fā)展學生的主體性為宗旨，把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、勤于動手，形成積極主動的學習態(tài)度。在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀，從而達到讓每個人能掌握有用的數(shù)學這一教育目的。然而，由于班級中學生認知結(jié)構(gòu)和能力的差別，若按同一標準要求對待所有學生，勢必不能發(fā)揮學生的才能和特長

2、，這就要求注重實際，有的放矢，因材施教。要想達到這一目的，良好的“課堂提問”就是一種行之有效的方法。把課堂中所要達到的目的，按學生學習情況分成若干個問題，利用提問激發(fā)學生研究，進行探索，使學生在探究活動的過程中不斷總結(jié)，并不斷嘗試到成功的喜悅，這既符合學生的主動參與，又能開發(fā)學生探究的能力，是改善高中數(shù)學教學的基礎(chǔ)性工作。下面筆者就高中數(shù)學課堂提問談一點粗淺的看法：一、數(shù)學課堂提問的目的課堂提問是由教學目標決定的有計劃的教學手段。多元智能理論認為“多元情景化”的教學，是激發(fā)學生興趣的有效方法。數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生積極

3、思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，其目的在于：1.激發(fā)學生根據(jù)提問進行積極思考，為學生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在數(shù)學的教學過程當中，要體現(xiàn)以學生為主，教師應根據(jù)課堂的具體要求，給學生提出問題，給予學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。2.通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網(wǎng)絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過學生對問題解決情況的反饋，教師可以及時地引導學生的思

4、考，克服問題的難點從而讓學生對問題的解決進行到底。二、課堂提問存在的問題實施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課中學生活動是否豐富的一個標準，出現(xiàn)了課堂提問中重數(shù)量輕質(zhì)量的問題。使得學生有時窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。除此之外，課堂提問中還有些其它的問題，諸如：盲目提問、重提問而輕反饋、先點名再提問、以及假借提問懲罰學生等等。這些問題一方面使學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，同時還會造成學生對問題的麻木

5、和對教師自問自答的依賴性，甚至引起學生的反感和厭惡。三、數(shù)學課堂提問的方法策略1．全面了解學生，設計有效提問有效提問主要是指能引起學生學習的提問,意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極?；谟行釂柕囊?，教師應全面了解學生的學習情況，根據(jù)學生的心理規(guī)律，緊扣教學目的，將教學的重點與難點分層設計成問題，激發(fā)學生的求知欲，并利用身邊的具體事實或與同學討論或與同學共同操作，來挖掘問題的結(jié)果并思考、尋找科學規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。問題的提出要有針對性，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂

6、趣，獲取成功感和自信心。要依據(jù)內(nèi)容設計，循序漸進地啟發(fā)學生，使學生達到逐步理解，由淺入深，由已知向未知進行遷移，切合學生的思維流程。提問應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。2．善于創(chuàng)設問題情境在新課標的數(shù)學教學中,更強調(diào)問題引入的情境,培養(yǎng)學生的思維能力也需要創(chuàng)設問題情境。讓學生在親歷感知、認同的過程中學習知識、掌握方法、學會學習。問題情境創(chuàng)設得好,就可以吸引學生積極地參與和主動地學習,體驗到數(shù)學的美妙和趣味。例如,講“二分法求方程的近似解”一節(jié),可請兩位同學參與模擬“幸運52”中的游戲環(huán)節(jié)。猜一件

7、商品(如某種手機)的價格(￥1088),給出的價位在￥0～2000之間。兩位學生都通過不斷縮小價格的范圍,以“逼近”準確值。教師創(chuàng)設學生感興趣的問題情境,引導學生在游戲中體會“逼近”求解的數(shù)學思想，展示了二分法的算法過程,體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。3．注重激發(fā)數(shù)學學習的興趣興趣是保證學生積極主動參與學習過程的心理基礎(chǔ)。例如，在講解等比數(shù)列求和時，引入古印度國王為獎賞國際象棋發(fā)明者的例子：國王問他有何要求，發(fā)明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個

8、格子放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到放完64個格子為止。”通常每1千粒小麥重50克，請同學們計算一下發(fā)明者共有小麥多少噸？4．課堂提問要考慮學生的認知水平，著眼于“最近發(fā)展區(qū)”維果茨基關(guān)于認知心理學的觀點認為,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”,“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。教師的作用在于為學生的發(fā)展提供盡可能