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《教育學(xué)考研作業(yè)重點(diǎn)總結(jié)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、教育學(xué)原理一、教育學(xué)概述l教育學(xué)就是通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題地研究,去揭示教育規(guī)律地一門(mén)科學(xué).l教育學(xué)地研究對(duì)象是教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題；l教育學(xué)地任務(wù)是揭示教育規(guī)律,探討教育價(jià)值觀念和教育藝術(shù),指導(dǎo)教育實(shí)踐.（二）教育學(xué)地產(chǎn)生和發(fā)展（各階段有代表性、有影響地教育家、教育著作、教育思想和教育理論）l教育學(xué)地萌芽階段：奴隸社會(huì)和封建社會(huì)（最早出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題地著作是我國(guó)地《學(xué)記》）.特點(diǎn)：教育方面地著作,多屬論文地形式,停留于經(jīng)驗(yàn)地描述,缺乏科學(xué)了地理論分析,沒(méi)有形成完整地體系.矚慫潤(rùn)厲釤瘞睞櫪廡賴(lài)。l教育學(xué)地獨(dú)立階段：1632年,捷克著名教育家夸美紐斯寫(xiě)出了《大教學(xué)論》是近代最早地
2、一部教育學(xué)著作；1762年,法國(guó)啟蒙家盧梭出版他地小說(shuō)體教育名著《愛(ài)彌兒》,系統(tǒng)地描述了他地自然主義教育思想；德國(guó)著名地哲學(xué)家康德是較早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座地教授；1860,赫爾巴特出版了《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立地學(xué)科.聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛(ài)氌譴凈。l、教育學(xué)地發(fā)展多樣化階段：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律學(xué)、倫理學(xué)和政治學(xué)等經(jīng)驗(yàn)學(xué)科興起,對(duì)教育學(xué)地發(fā)展有著巨大地作用.1861年,英國(guó)社會(huì)學(xué)家斯賓塞出版《教育論》提出教育地任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥隄M生活作準(zhǔn)備；1901年德國(guó)地梅伊曼提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”地概念；1908年德國(guó)教育家伊拉出版《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》完成對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)地系統(tǒng)論述；1916年美
3、國(guó)地杜威出版《民主主義與教育》代表著實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)地出現(xiàn)；1939年出版了以凱洛夫?yàn)榭傊骶幍亍督逃龑W(xué)》,試圖以馬克思主義地觀點(diǎn)和方法闡明社會(huì)主義教育規(guī)律地教育學(xué)；楊賢江于1930年以李浩吾地化名出版了《新教育大綱》是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義地觀點(diǎn)論述教育地著作.殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟。l教育學(xué)地理論深化階段：1956年美國(guó)心理學(xué)家布盧姆制訂出教育目標(biāo)地分類(lèi)系統(tǒng),把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類(lèi)；1963年美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納發(fā)表了他地《教育過(guò)程》提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”命題；1975年蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫地《教學(xué)與發(fā)展》強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展地前面；1972年蘇聯(lián)出版
4、了教育科學(xué)院院士巴班斯基關(guān)于教過(guò)程最優(yōu)化地幾本系列著作,他把教育過(guò)程分為：社會(huì)方面地成分（目地、內(nèi)容）、心理方面地成分（動(dòng)機(jī)、意志、情緒、思維等）和控制方面地成分（計(jì)劃、組織、調(diào)整、控制）.釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐。二、教育地概念（一）教育地質(zhì)地規(guī)定性l教育是培養(yǎng)人地一種社會(huì)活動(dòng),它地社會(huì)職能就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)新生一代地成長(zhǎng).l教育是有目地地培養(yǎng)人地社會(huì)活動(dòng).有目地地培養(yǎng)人,是教育這一社會(huì)現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象地根本區(qū)別,是教育地本質(zhì)特點(diǎn).彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡。（二）教育地基本要素l教育者：凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用地人,都可稱(chēng)為教育者,
5、它是教育活動(dòng)地主導(dǎo)者.謀蕎摶篋飆鐸懟類(lèi)蔣薔。l受教育者：是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)地人,既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)地兒童、少年和青年,也包括各種形式地教育中地成人學(xué)生.受教育者既是教育地對(duì)象,又是學(xué)習(xí)地主體.廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷。24l、教育中介系統(tǒng)：是教育者與受教育者聯(lián)系與互動(dòng)地紐帶,是開(kāi)展教育活動(dòng)地內(nèi)容和方式.（三）教育地歷史發(fā)展l古代教育地特點(diǎn)：包括原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)地教育.1）原始地教育主要是在社會(huì)生產(chǎn)和生活地過(guò)程中進(jìn)行地；2）古代學(xué)校地出現(xiàn)與發(fā)展（人類(lèi)最早地學(xué)校出現(xiàn)在公元前2500年左右地埃及）；3）教育階段性地出現(xiàn)并不斷強(qiáng)化；4）學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離.l現(xiàn)代教育地
6、特點(diǎn)：資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)地教育1）學(xué)校教育逐步普及；2）教育地公共性日益突出；3）教育地生產(chǎn)性不斷增強(qiáng)；4）教育制度逐步完善.（四）教育概念地界定l廣義教育：凡是有目地地增進(jìn)人地知識(shí)技能,影響人地思想品德,增強(qiáng)人地體質(zhì)地活動(dòng),不論是有組織地或是無(wú)組織地,系統(tǒng)地或零碎地,都是教育.煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚。l狹義教育：是指專(zhuān)門(mén)組織地教育,它不僅包括全日制地學(xué)校教育,而且包括半日制地、業(yè)余地學(xué)校教育、函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育等.鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴(lài)。三、教育與人地發(fā)展（一）人地發(fā)展概述l人地發(fā)展涵義：廣義地人體發(fā)展是指,人人從胚胎到死亡地變化過(guò)程,其發(fā)展持續(xù)于人地一生.狹義
7、地個(gè)體發(fā)展則是指,個(gè)人從出生到成人地變化過(guò)程,主要是指兒童地發(fā)展.兒童地發(fā)展過(guò)程也就是兒童地成人過(guò)程.這既是由自然人向社會(huì)人,嬰幼兒向成年人,個(gè)人小我向放眼世界、胸懷群體以至人類(lèi)地大我地轉(zhuǎn)化過(guò)程,也是不確定性與確定性、可能性與選擇性、共性與個(gè)性相統(tǒng)一地發(fā)展過(guò)程.籟叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)。l人地發(fā)展包括生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面.l人地發(fā)展特點(diǎn)：(1)未完成性：人是未完成地動(dòng)物,人地未完成性與人地非特定化密切相關(guān)；對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),不僅處于未完成狀態(tài),而且處于未成熟狀
