例談高中化學探究的教學設計

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1、例談高中化學實驗探究的教學設計北京市陳經(jīng)綸中學曹宇輝崇文區(qū)教育研修學院傅志杰摘要：高中化學課程改革以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，而化學實驗就屬于科學探究的一種重要方式和途徑，學生掌握基本的實驗方法，具備一定的化學實驗技能和實驗能力，是進行科學探究活動的基礎和保證。新教材的必修模塊突出科學探究活動的設計，探究教學可劃分為兩種過程，一是發(fā)現(xiàn)知識的探究，二是解決問題的探究。在新課程教學實踐中我們應該重視實驗和各類實踐活動，提倡自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑，敢于創(chuàng)新，最終促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展。關鍵詞：高中化學實驗探究教學設計一、

2、背景分析在國家頒布的《化學課程標準》中要求讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。義務教育初中化學新課程“將科學探究作為課程改革的突破口”，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。高中化學新課程在義務教育化學課程的基礎上，進一步倡導“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程”“重視探究學習活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力”。隨著北京市2007年進入高中新課程，化學實驗探究教學已成為一種重要的教學模式。以培養(yǎng)

3、學生科學素養(yǎng)為主旨的化學新課程改革，其突出特征就是強調科學探究。高中化學新課程給予化學實驗更充分而全面的關注。在高中化學課程標準中，無論是在課程理念、課程目標、內容標準，還是在教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議中，都對實驗進行了系統(tǒng)的討論。高中化學課程改革以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，培養(yǎng)他們的科學探究能力。而化學實驗就屬于科學探究的一種重要方式和途徑，學生掌握基本的實驗方法，具備一定的化學實驗技能和實驗能力，是進行科學探究活動的基礎和保證。在大力開展科學探究的新課

4、程改革推動下，化學實驗也被注入了新鮮血液，格外引起化學教育教學的重視。課程標準中的“活動與探究建議”里提供了許多實驗活動，原因之一就是為了突出學生的實驗探究活動，轉變學生的學習方式。二、高中新課程模塊的實驗探究內容分析新課程突出以學生的發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式，對新教材的設計和呈現(xiàn)提出了新的要求，即以學生的學習為中心，為自主、合作、探究式學習提供支撐?？梢哉f，以事實性知識的呈現(xiàn)為中心還是以學生的學習為中心，成了新舊教材的分水嶺?？茖W探究內容的教學和學習目標的實現(xiàn)，必須讓學生親身經(jīng)歷豐富多彩的探究活動。普通高中《化學課程標準（實驗）》在內容標準中對各個主題的學習都提出

5、了探究活動的具體建議，這就為教師理解和實施“科學探究”教學提供了有效的指導。對于“活動與探究建議”中的探究活動，可以從不同的角度對其進行分類，以便于教師把握。新教材的必修模塊突出科學探究活動的設計，讓學生盡可能通過探究活動來學習化學知識。教材在內容的呈現(xiàn)上，不是把現(xiàn)成的結論直接告訴學生，而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動活潑的學習情景，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題、做出假設和猜想，設計方案，并通過觀察、實驗、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的理解。8在課程內容方面，教學大綱只是從演示實驗和學生實驗兩個方面規(guī)定了教學中的實驗內容。而新課程必修模塊則在這方面有了非常大的改變。首先

6、，從實驗內容的范圍來看，不僅要讓學生“初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能”，還要“認識實驗、假說、模型、比較、分析等科學方法對化學研究的作用”，“體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法”，“樹立安全意識，能識別化學品安全實驗標識，初步形成良好的實驗工作習慣”等等?？梢?，課程內容對于實驗的挖掘是非常全面的。其次，從實驗內容的涵義來看，不僅規(guī)定了學生要學習的實驗內容，而且還在“活動與探究建議”中給出了相應的各種實驗活動。教學大綱僅重視告訴學生在化學實驗中應該學什么、學到什么程度，而課程標準還進一步提供了如何學、怎樣學的彈性建議。三、實驗探究教學設計及案例

7、分析探究教學設計是在對教學環(huán)境中的探究活動所涉及的各種因素進行系統(tǒng)分析的基礎上，對探究教學活動進行合理規(guī)劃的活動過程，也是一個把一般教學設計原理運用到探究教學中去的過程。在這個過程中，設計者一定要牢牢把握教學環(huán)境中探究活動的特點，根據(jù)不同的內容和環(huán)境靈活地對教學活動進行周密的安排。在化學教學中，以過程與方法為軸線開展實驗教學，既重視學生知識與技能的建構，又強調學生情感、態(tài)度與價值觀的提升，應是開展實驗教學的最終目標。1．形成新知識的實驗探究這種探究課的教學設計是形成新