淺論課堂提問高效課堂之聯(lián)系

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1、淺論課堂提問與高效課堂之聯(lián)系吳昌銘摘要：課堂提問在揭示矛盾、激發(fā)學生的求知欲、引發(fā)學生思考、確定導向等方面有著不可替代的作用，更是師生間交流思想情感、調(diào)節(jié)課堂氛圍的必要手段。在高效課堂的諸多因素中，準確的目標設計是前提，合理的教學步驟是基礎，巧妙的課堂提問是關(guān)鍵。在“小組學習模式”下，課堂提問的有效性有更高、更深層次的要求。關(guān)鍵詞：課堂提問、小組學習。問題的提出《課程標準》頒布以來，高效課堂的理念已深入人心。當前，眾多學校、各個學科都在深入開展各種形式的課堂教學改革，通過課堂教學改革，許多學校脫穎而出，躋身名校行列，通過課堂教學改革，許多學科取得了

2、優(yōu)異的成績。本校成立以來，英語學科在各種競賽、高考中曾經(jīng)取得過較好的成績，尤其近兩年，通過課堂教學改革，本學科取得了更大的進步。在本?！吧罨n堂改革”的背景下，學部各年級都成立課堂改革“實驗班級”，如何抓住當前學部深化改革的契機，首先在“實驗班級”摸索出符合本校生源的英語課堂教學模式，是擺在本學科前面的新的挑戰(zhàn)。為什么要進行“小組學習”教學模式是實驗呢？我們認為“小組學習”課堂模式有利于轉(zhuǎn)變教學過程的重點，即把“教”轉(zhuǎn)移到“學”，通過“教師主體”到“學生主體”這個角色的轉(zhuǎn)變，使學生“小組活動”中主動探索、研究，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力的

3、教學目的。提高“小組學習”教學模式的效率的關(guān)鍵是什么？筆者認為，課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維的重要手段之一，也是培養(yǎng)學生的主動參與意識的有效途徑。能否激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率在很大程度上取決于是否有準確、恰當有效的課堂提問。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！睈垡蛩固挂苍赋觯骸疤岢鲆粋€問題遠比解決一個問題更重要”?？梢?，有效的課堂提問是構(gòu)建“高效課堂”、“和諧課堂”的重要條件，我們在教學的各個環(huán)節(jié)，尤其是新內(nèi)容的引入和演練環(huán)節(jié)，必須重視設計有效的課堂提問。所以我們必

4、須研究如何讓課堂提問巧妙、及時、有效，學會“啟”得及時，“啟”得好，以便讓學生“發(fā)”得深，“發(fā)”得遠，并且要引導學生勤問、善問。如果說教學目標設是“戰(zhàn)略”層面的問題、教學步驟的是“戰(zhàn)役”層面問題的話，那么課堂提問就是“戰(zhàn)術(shù)”層面的問題，只有解決了課堂提問這個“戰(zhàn)術(shù)”層面的問題，我們“高效課堂”的研究目標才有可能實現(xiàn)。時代呼喚“以學生為主體”的課堂模式，強調(diào)師生互動和學生積極參與以培養(yǎng)學生動腦、動手能力，因此，研究如何在“小組學習”模式下設計有效的課堂提問具有很強的現(xiàn)實意義。研究目標、方法及程序研究目標：“課前功夫”及“巧妙引導”——教什么與如何教的

5、問題，即6/6研究如何通過對教材的整合及有效的課堂提問（更多是指涉及教學目標、學生小組活動內(nèi)容、方法等教學設計），通過科學設計，使學生在小組活動前明確學習目標、獲得學法指導，從而使學生的小組活動生動、有趣、高效。研究方法：行動研究法，重點通過在實驗班級相互聽課、評課、反思活動，在備課、上課過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。研究程序：提出問題——相互聽課——小結(jié)反思——改進、提高——解決問題。在實驗班級的“10（分鐘）——20——10”的時間安排模式下，完善我們教學過程中的課前預習導學，課堂上的“引入”、“實施”、“小結(jié)”等教學步驟；先探究“教什么”、針對什

6、么進行提問的問題，然后才考慮如何把“問題引導”科學地運用于“小組合作學習模式”的各個環(huán)節(jié)，以盡快實現(xiàn)學部提出的“讓學生最大限度參與課堂，上出新意，增強課堂的有效性”課改目標。在活動過程中注意總結(jié)、對照試驗班級與普通班級的教學效果，獲得親身體驗后，再撰寫研究報告。相關(guān)教學理論及資料來源1、相關(guān)教學理論：學習“折中教學法”和“問題引導法”等教學模式的有關(guān)論文，博采眾長；通過課前的精心設計，提高“小組學習教學模式”效率。2、資料來源：課本為主，本學科教學專刊、網(wǎng)絡資料為輔。3、理論依據(jù)：從古代的孔子、蘇格拉底到近代的陶行知、愛因斯坦無不重視提問以進行啟發(fā)

7、式教育，亞里士多德主張不直接把“思想成衣”交給學生，而要讓學生學會“思想服裝”的“裁剪”。要使學生在“小組活動中，通過討論、歸納推理等互動和思維活動中獲得能力的發(fā)展，其關(guān)鍵是什么呢？西方學者德加默的“提問得好即教得好”這個論斷就是最好的回答。因此，筆者認為，科學的課前設計，課堂上的針對“引入”、“拓展”、“歸納”等過程的巧妙互動式問答，是保證學生在“小組學習”模式下，能夠獲得各種情景交流、思維能力訓練及成功喜悅的關(guān)鍵。堂提問的策略與技巧要做到“提問得好”從而達到“教得好”的預期效果，筆者認為必須從策略上走出以下誤區(qū)：1.層層設問。牽著學生鼻子走，不

8、留給學生思考活動時間；2.隨意提問?！皩Σ粚Α?、“是不是”之類，只有“熱鬧效應”，沒有實際效果；3.籠統(tǒng)提問。目的性不強，