運用生物科學(xué)史教學(xué)建構(gòu)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的實踐研究

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5、的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名：簽字日期：年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解江西師范大學(xué)研究生院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)江西師范大學(xué)研究生院可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名：導(dǎo)師簽名：簽字日期：年月日簽字日期：年月日運用生物科學(xué)史教學(xué)建構(gòu)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的實踐研究摘要隨著新課程改革逐漸地深入，生物科學(xué)史為開展科學(xué)本質(zhì)教

6、學(xué)提供了重要素材，為提高學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀也具有十分重要的意義。縱觀國內(nèi)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀研究，運用科學(xué)史是有效提高學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的主要方法。本文從師生的角度，以江西省部分地區(qū)（南昌、贛州和宜春）的部分生物教師和豐城市三所高中（豐城中學(xué)、豐城二中和拖船中學(xué)）的部分學(xué)生為研究對象，調(diào)查了運用生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀，在分析問卷后發(fā)現(xiàn)其存在的問題。在此基礎(chǔ)上，探尋運用生物科學(xué)史提高學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的教學(xué)策略并將其融入教學(xué)設(shè)計，將此教學(xué)設(shè)計運用于豐城二中高二生物課堂。此外，運用前后測量表測量對照班和實驗班學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀水平在教學(xué)實驗前后發(fā)生的變化，從而評估運用生物科學(xué)史教

7、學(xué)策略的有效性。研究結(jié)果如下：通過分析教師調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，教師運用科學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀不夠樂觀，主要表現(xiàn)在大多數(shù)教師不熟悉生物科學(xué)史內(nèi)容，教師使用的科學(xué)史內(nèi)容比較簡單（主要是直接陳述課本上的內(nèi)容）。雖然大多數(shù)生物教師承認科學(xué)史蘊含著豐富的價值，但是對具體價值認識不清晰。實際教學(xué)中教師引入科學(xué)史的教學(xué)方法以講解為主，教學(xué)組織形式單一，教師處于主體地位，雖然學(xué)生對科學(xué)史有濃厚的興趣但總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外，教師獲取科學(xué)史資料的途徑單一且很少深入的挖掘科學(xué)史中蘊含的一些科學(xué)本質(zhì)，運用生物科學(xué)史進行教學(xué)只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，雖然學(xué)生

8、對科學(xué)史很感興趣，但是他們獲取生物科學(xué)史內(nèi)容主要是通過教師在課堂上介紹的科學(xué)史內(nèi)容以及課本上現(xiàn)