2015小學(xué)陶研會(huì)課題開題報(bào)告

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1、中國陶行知研究會(huì)“十二五”一般課題《民漢合校教師專業(yè)共同成長策略的研究》開題報(bào)告烏魯木齊市第二十小學(xué)2011.3中國陶行知研究會(huì)“十二五”一般課題《民漢合校教師專業(yè)共同成長策略的研究》開題報(bào)告一、課題提出的背景目前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化。而在教師專業(yè)化背景下，教師專業(yè)成長問題又成為了教師研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。因此教師的專業(yè)成長對于社會(huì)、教育事業(yè)本身以及教師個(gè)人都有重大意義。國內(nèi)外對教師的專業(yè)成長問題從理論上作了大量的研究，并對教師專業(yè)成長提出了很多的策略。作為一所建立僅6

2、年多的民漢合校，漢語系教師隊(duì)伍的年輕化，以及民大漢小的師生比例不平均化，教師隊(duì)伍的組成71%為民族教師，29%為漢語系教師；從年齡和教齡看，漢語系因?yàn)槌闪⒉痪茫?8歲以下的占漢語系教師總數(shù)的87%，這種局面極大的限制了教師專業(yè)共同發(fā)展的空間和腳步，從而使研究民漢教師共同成長，成為民漢合校教育工作中普遍存在的問題。目前，陶行知教育思想在該問題的研究方面也尚屬空白。撫今追昔，我們深刻認(rèn)識(shí)到陶行知?jiǎng)?chuàng)立的生活教育理論是一座豐富的教育思想寶庫，融匯了中外先進(jìn)教育理念，體現(xiàn)了教育自主性、民主性、實(shí)踐性和靈活性的原則。我

3、校確定的選題，立足于運(yùn)用陶行知教育思想，促進(jìn)民漢各校中民漢教師在專業(yè)上的共同成長，從而更好的推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作，形成一套適合民漢合校教師專業(yè)共同成長的理論與實(shí)踐體系。二、課題內(nèi)容及重要觀點(diǎn)“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”是陶行知教育思想的理論核心。本課題研究的主要思路是以生活教育思想為指導(dǎo)，以個(gè)人成長為基礎(chǔ)，共同成長為目的，進(jìn)行促進(jìn)民漢教師專業(yè)共同成長的研究，在應(yīng)用過程中摸索、提煉，逐步形成該研究應(yīng)用生活教育思想的可操作性策略。本課題通過選取實(shí)驗(yàn)對象，與非實(shí)驗(yàn)對象對比和被試前后對比的方法，檢

4、測在小學(xué)民漢合校中教師專業(yè)共同成長中陶行知教育思想的應(yīng)用效果，從而進(jìn)一步研究運(yùn)行過程中的可操作性策略。內(nèi)容包括：教師基本功、教研能力、課堂教學(xué)水平、課堂組織與管理以及教師專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、專業(yè)知識(shí)與理念等全方位的點(diǎn)與面，依照陶行知教育思想主旨，我們在課題研究中主要運(yùn)行途徑預(yù)設(shè)為：根據(jù)教師實(shí)際情況確定發(fā)展目標(biāo)——有效設(shè)計(jì)成長活動(dòng)——開展探究活動(dòng)——建構(gòu)個(gè)人思想及觀點(diǎn)——形成研究報(bào)告。本課題研究的目的是：⑴在陶行知教育思想的指導(dǎo)下，研究民漢合校教師專業(yè)共同成長的一般策略和方法；⑵在教師專業(yè)共同成長中運(yùn)用陶行知教育

5、思想，提升成長效果，培養(yǎng)合作精神、探究精神，促進(jìn)知行統(tǒng)一；⑶構(gòu)建有區(qū)域化特征的理論與實(shí)踐體系。我們的觀點(diǎn)是：⑴教師專業(yè)共同成長是有針對性和方向性的，我們的重點(diǎn)是研究策略；陶行知教育思想能夠提升民漢合校教師專業(yè)共同成長的效果，幫助教師構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知，達(dá)到知行統(tǒng)一；⑵該研究能夠在“雙語”教學(xué)工作中，形成有區(qū)域化特征的實(shí)踐體系。三、課題研究的價(jià)值本課題通過研究，著力研究在民漢合校中民大漢小的教師隊(duì)伍，如何改善教師的進(jìn)取心不夠強(qiáng)、方法不科學(xué)、成績不顯著的現(xiàn)狀；在研究過程中，運(yùn)用陶行知教育思想，形成一套有區(qū)域化特征的實(shí)

6、踐體系。本課題的研究即對教師專業(yè)共同成長策略進(jìn)行了研究，又對民大漢小的教師隊(duì)伍存在的問題進(jìn)行了研究，因此本課題的研究具有共性及個(gè)性。四、課題研究的階段安排1準(zhǔn)備階段2011年3月——2011年4月前期測評(píng)問卷調(diào)查分析討論文稿各實(shí)驗(yàn)老師2實(shí)施階段2011年5月——2012年10月教師專業(yè)共同集成長匯編匯編各實(shí)驗(yàn)教師3整理階段2012年11月后期測評(píng)問卷調(diào)查分析討論文稿各實(shí)驗(yàn)老師4總結(jié)階段2012年12月結(jié)題報(bào)告文稿課題負(fù)責(zé)人五、課題研究基礎(chǔ)1課題組成員以學(xué)校級(jí)骨干教師組成，在學(xué)校能夠形成較為濃厚的教育研究氛圍

7、，都有著教育研究的強(qiáng)烈愿望和較為豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校負(fù)責(zé)人愿意在財(cái)力、人力、物力上給予極大地支持，為課題的正常運(yùn)作提供保證。2我校民語系小課題“小學(xué)數(shù)學(xué)雙語培養(yǎng)解決問題能力的探究”積極參與2009年自治區(qū)為期三年的課題研究；2010年小課題“小學(xué)雙語數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究”獲天山區(qū)及優(yōu)秀課題獎(jiǎng)；課題負(fù)責(zé)人曾主持的“優(yōu)化校園文化建設(shè)，構(gòu)建師生和諧發(fā)展”的小課題獲得2005年市級(jí)優(yōu)秀課題獎(jiǎng)；課題組織者曾參與了國家“九五”“十五”重點(diǎn)課題的研究工作；目前，漢語系積極參與了2010年中國教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)“主題閱讀

8、”課題實(shí)驗(yàn)工作。就教師專業(yè)成長方面，學(xué)校先后組織進(jìn)開展了大量的活動(dòng)及工作，為本課題的實(shí)施與研究奠定了一定的基礎(chǔ)。3聘請了**區(qū)陶研會(huì)副秘書長**擔(dān)任課題組的顧問。六、課題的最終成果展示1被測對象的課堂教學(xué)實(shí)例（錄像等）2被測對象結(jié)合個(gè)人撰寫的文章（筆記、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等）3結(jié)合本課題并具有特色的匯編冊（小集子等）4具有區(qū)域特色的理論體系以及一個(gè)教師專業(yè)成長的良好共同體（結(jié)題報(bào)告）七、課題參考文獻(xiàn)：胡國樞：《生活教