陜師大物理專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告(標(biāo)準(zhǔn)格式)

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1、本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告題目：新課程背景下高中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性研究作者單位陜西師范大學(xué)作者姓名XXX專業(yè)班級(jí)XX級(jí)物理學(xué)X班指導(dǎo)教師XXX（教授）陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院（系）物理學(xué)專業(yè)2014屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告學(xué)生姓名XXX學(xué)號(hào)XXXXXX論文（設(shè)計(jì)）題目新課程背景下高中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性研究選題的意義：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，合作成為各個(gè)國家，各個(gè)領(lǐng)域乃至個(gè)人更好發(fā)展的有效途徑。時(shí)代的發(fā)展呼喚著教育的改革，承擔(dān)著培養(yǎng)人才重任的教育界對(duì)合

2、作的理念也在進(jìn)行著深入的思考?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題”。目前，小組合作學(xué)習(xí)在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。然而，在實(shí)際的操作過程中，小組合作學(xué)習(xí)這種方式還存在著許多不容忽視的問題，主要表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)流于形式，有效性不高。這種重形式，缺實(shí)效的方法值得我們?nèi)ニ伎?。因此，如何避免小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效，成為當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中亟待解決的問題。本論文的研究，旨在找出提高高中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些策略與措施，以與大家分享。研究綜述（

3、前人的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展情況）：20世紀(jì)80年代，合作學(xué)習(xí)的概念引入我國。90年代，合作學(xué)習(xí)這種方式在我國展開教學(xué)實(shí)踐。隨后人們又展開對(duì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。在眾多研究中，影響比較大的有浙江大學(xué)盛力群教授主持的“個(gè)性優(yōu)化教育的探索”和山東教科所王坦研究員主持的“合作教學(xué)與實(shí)驗(yàn)”。期間有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如盛力群的《小組合作學(xué)習(xí)革新評(píng)述》，王坦的《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》、《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》和《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》等。近年來，隨著新課改理念的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)。許多相關(guān)論文也相繼問世。筆者在中國知網(wǎng)，以20

4、01年至2014年為時(shí)間范圍，以“小組合作學(xué)習(xí)”為篇名檢索到文獻(xiàn)5372篇，其中期刊論文5062篇，碩士論文155篇，報(bào)紙89篇，會(huì)議36篇。再以“小組合作學(xué)習(xí)”為篇名，并包含“物理”檢索到文獻(xiàn)116篇，其中期刊論文111篇，碩士論文4篇，報(bào)紙1篇。之后以“小組合作學(xué)習(xí)”為篇名，并包含“有效性研究”檢索到文獻(xiàn)19篇，其中期刊論文15篇，碩士論文3篇，報(bào)紙1篇，以物理學(xué)科為研究對(duì)象的0篇。這些論文涉及了合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，既有宏觀上的合作學(xué)習(xí)理論論述，也有各學(xué)科合作學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用，尤其是對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題以及如何構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)

5、習(xí)策略，始終是合作學(xué)習(xí)研究關(guān)注的重點(diǎn)。通過對(duì)以上文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，很少有人就物理學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開研究。總體上，國內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究比較注重介紹、引進(jìn)其相關(guān)的理論和方法。到目前為止，國外對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有幾十年的歷史。合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐也遍布美國、加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等幾十個(gè)國家的地區(qū)。，合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國。約翰遜兄弟曾提出正式的合作學(xué)習(xí)、非正式的合作學(xué)習(xí)和基層小組合作學(xué)習(xí)三種合作學(xué)習(xí)模式。如今有關(guān)合作學(xué)習(xí)成效方面的論文、著作和實(shí)驗(yàn)研究數(shù)以千計(jì)。在美國研究最多和經(jīng)常使用的就是小組合作學(xué)

6、習(xí)。但是，美國使用的小組合作學(xué)習(xí)大多是一些相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案。而其他國家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究更偏向于小組設(shè)計(jì)，小組成員不固定，隨討論內(nèi)容和小組設(shè)計(jì)的變化而改變。國外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究成果雖豐富，卻也存在著某些不足，例如對(duì)合作學(xué)習(xí)的適用條件沒有清晰的界定，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系不夠完善。論文（設(shè)計(jì)）寫作提綱（除題目外，具體到三級(jí)標(biāo)題）《新課程背景下高中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》第一章緒論1.1高中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性問題的提出1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀第二章研究的理論基礎(chǔ)與相關(guān)概念界定2.1小組合作學(xué)習(xí)概述2.1.1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵2.1.2小組合

7、作學(xué)習(xí)的特征2.1.3小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)2.2新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的表述2.3中學(xué)物理教學(xué)中的特點(diǎn)2.4小組合作學(xué)習(xí)概念界定2.5教學(xué)有效性概念界定第三章現(xiàn)行高中物理小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析3.1合作學(xué)習(xí)中教師教學(xué)的現(xiàn)狀3.2合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀3.3合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析第四章提高高中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略與措施4.1科學(xué)組建合作小組4.2教師的教學(xué)策略4.2.1選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)4.2.2設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)方案4.2.3選取恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)形式4.2.4加強(qiáng)指導(dǎo)、合理調(diào)控課堂4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

8、4.3.1明確合作目標(biāo)4.3.2組內(nèi)分工明確4.3.3遵守合作學(xué)習(xí)規(guī)則4.3.4培養(yǎng)良好的合作態(tài)度、掌握合作學(xué)習(xí)的技能4.4建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制4.4.1評(píng)價(jià)的原則4.4.2評(píng)價(jià)的