搭石？搭石！

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1、搭石？搭石！江老師憑借扎實(shí)的基本功，純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語(yǔ)文課。清新詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，縝密靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)平實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，讓所有聽(tīng)課老師如沐清風(fēng)，步入一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的新天地。一、教師精彩而稹密的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)讓語(yǔ)文課堂文采飛揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)從某種程度上講就是語(yǔ)言的藝術(shù)?！洞钍芬晃模Z(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。如何讓學(xué)生迅速走近文本，感悟語(yǔ)言，江老師精心設(shè)計(jì)了自己的導(dǎo)語(yǔ)。上課伊始，江老師手指畫面，激情導(dǎo)入：劉爺爺?shù)募亦l(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的群山，那里有郁郁蔥蔥的樹(shù)林，還有一條條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，但作者每每

2、憶起家鄉(xiāng)，往往覺(jué)得最美的，還是那橫臥溪中的搭石整齊的句式，華麗的詞藻，流暢的表達(dá)，既引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，又悄然為這堂語(yǔ)文課拉開(kāi)了帷幕。在整節(jié)語(yǔ)文課中，我們隨處可以感受到江老師似是信手拈來(lái)，卻又精妙恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)：這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)。你的朗讀讓我看到了清波漾漾的小溪，看到了小溪中的人影綽綽劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在這搭石上，他常?？吹竭@樣的情景──劉爺爺在搭石上一回回地走，一遍遍地?cái)?shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊!他怎能忘記這樣的情景──是啊，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一

3、道風(fēng)景啊!如果說(shuō)這一節(jié)課的每一教學(xué)環(huán)節(jié)是一顆顆閃亮的珍珠，那么這些或精心描摹、或大膽鋪陳的過(guò)渡語(yǔ)言則如穿珠的一根紅線，營(yíng)造出了優(yōu)美的意境，使課堂更加稹密有序，更富有詩(shī)情畫意。啟示之一：一名語(yǔ)文教師要教好語(yǔ)文課，首先應(yīng)努力提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;其次要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)自己的過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣我們才能在課堂上做到收放自如，妙語(yǔ)連珠，讓我們的語(yǔ)文課堂文采飛揚(yáng)。二、潛心會(huì)文，品詞析句，還語(yǔ)文教學(xué)原汁原味縱觀今天的課堂，作者劉章筆下的淳樸民風(fēng)、美麗風(fēng)情無(wú)不以一個(gè)個(gè)優(yōu)美的畫面定格在學(xué)生和聽(tīng)課老師的心中。這些畫面，我們?cè)谡n堂上誰(shuí)也不曾親眼見(jiàn)過(guò)，

4、但誰(shuí)又能說(shuō)自己沒(méi)有真切地看到那一行人走搭石的協(xié)調(diào)有序，小溪中清波漾漾、人影綽綽的美景呢?褪盡鉛華，回歸本色，江老師摒棄了五光十色、紛繁喧嘩的多媒體課件，潛心會(huì)文，品詞析句，扎扎實(shí)實(shí)、平平實(shí)實(shí)地上了一節(jié)原汁原味的語(yǔ)文課。思考能激發(fā)智慧，交流能激發(fā)智慧，體會(huì)第三自然段一行人走搭石的畫面美時(shí)，江老師側(cè)重于用心靜默地思考和想象。她根據(jù)概括與擴(kuò)展的辯證關(guān)系，首先靜心地閱讀思考，把自己看到的美景用幾個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生找到協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽這幾個(gè)有代表性的詞語(yǔ)。這由厚到薄、由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程其實(shí)就是概括的過(guò)程，這一過(guò)程不是在繁瑣多余的分析講解中進(jìn)行的，而是在同學(xué)們靜默的讀書思

5、考中完成的。之后，教師又引導(dǎo)同學(xué)們把詞語(yǔ)讀出韻味，把詞語(yǔ)讀成畫面，即又由薄到厚、由簡(jiǎn)到繁，展開(kāi)自己豐富的想象，透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像。對(duì)文中內(nèi)涵深刻的句段，江老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學(xué)生一次又一次的深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。在平常的閱讀教學(xué)中，我們通常淡化了字音、字義的教學(xué)，似乎是怕影響了閱讀教學(xué)的流暢性。但今天我們看到江老師在閱讀課上的字詞教學(xué)，確實(shí)讓人耳目一新。在指導(dǎo)學(xué)生理解人影綽綽中綽的含義時(shí)，字義的理解和文本的理解就水乳交融。特別是理解協(xié)調(diào)有序一詞，江老

6、師匠心獨(dú)運(yùn)，采用師生合作，請(qǐng)兩列同學(xué)速度由慢到快地站起坐下，體驗(yàn)鄉(xiāng)親們過(guò)搭石快而有序，忙而不亂的情景，真可謂是一石二鳥(niǎo)。學(xué)生既理解了新詞，又活躍了氣氛，比單純從課件上獲得的感觀印象要深刻得多。如此品詞析句，在這堂課上還有很多處，這里就不一一列舉了。啟示之二：今后的語(yǔ)文教學(xué)我們可不可以務(wù)實(shí)求本、返樸歸真，在重視關(guān)注語(yǔ)文的人文關(guān)懷時(shí)更關(guān)注語(yǔ)文的工具作用，盡量不用或少用視聽(tīng)手段，盡量不搞或少搞合作探究等花架子，真正讓學(xué)生親近文本，靜思默想，涵詠語(yǔ)言，在潛心會(huì)文中提升語(yǔ)文能力。三、發(fā)掘語(yǔ)文教材中所承載的文化內(nèi)涵，讓語(yǔ)文教學(xué)更加豐滿充實(shí)語(yǔ)文教材與文化有著密不可分的聯(lián)系。中國(guó)傳統(tǒng)文化是

7、中華民族歷經(jīng)數(shù)千年創(chuàng)造、積淀下來(lái)的光輝燦爛而又生機(jī)勃勃的文化，教育是其重要組成部分。傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的思維方式、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、教育理念等內(nèi)容，無(wú)一不深具民族的文化特性和文化品格，影響、制約著當(dāng)下的生活和教育。當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)文教材具有多層面的文化內(nèi)涵，作為教師，我們有責(zé)任幫助青少年認(rèn)識(shí)和傳承傳統(tǒng)文化。江老師在教一個(gè)伏字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析了伏的結(jié)構(gòu)，然后很認(rèn)真地告訴學(xué)生犬在古代是一個(gè)受人崇拜的象征(課后查資料，在民間觀念中，狗是地的守護(hù)神)，人伏在他面前該是多么虔誠(chéng)、多么心甘情愿。看似短短不足一分鐘的教學(xué)，就體現(xiàn)了從語(yǔ)