蝴蝶效應(yīng)：比較視野中的《丑小鴨》解讀

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1、蝴蝶效應(yīng)：比較視野中的《丑小鴨》解讀【摘要】蝴蝶效應(yīng)是一種心理效應(yīng)，它常常影響語文課堂教學(xué)的效果。運用比較的方法解讀《丑小鴨》，有利于張揚學(xué)生思維優(yōu)點的問題串的引發(fā)和蝴蝶效應(yīng)的形成。因為比較教學(xué)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的憤悱，有利于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生憤悱的語境，有利于觸及和深化啟發(fā)。當(dāng)然，蝴蝶效應(yīng)既能發(fā)揮正向作用，也會產(chǎn)生負(fù)面影響。【關(guān)鍵詞】蝴蝶效應(yīng)比較教學(xué)《丑小鴨》不憤不啟不悱不發(fā)蝴蝶效應(yīng)是一種心理效應(yīng)，是美國氣象學(xué)家愛德華洛倫茲1963年提出來的。其大意為：一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，兩周后可能在美國德克薩斯引

2、起一場龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的運動，致使其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流又會引發(fā)它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。一首流傳于西方的民謠對蝴蝶效應(yīng)作了非常形象的注腳：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵;壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬;折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗;輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。蝴蝶效應(yīng)說明，事物發(fā)展的結(jié)果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結(jié)果的極大差異。蝴蝶效應(yīng)常常影響語文課堂教學(xué)的效果?！冻笮▲啞愤x自人教版

3、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》(七年級下冊)，這是丹麥著名童話作家安徒生的代表作。在課文的閱讀提示中，編者是這樣說的：作者筆下的這只丑小鴨，處處受排擠，受嘲笑，受打擊。但他并沒有絕望，也沒有沉淪，而是始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。這一切緣于他心中那一份恒久的夢想。你我都能成為一只天鵝，你會成功的，不過有很長的路要走該冊課本的《教師教學(xué)用書》(人民教育出版社)對文本的整體把握作了這樣的闡述：面對丑小鴨的生活經(jīng)歷，我們會產(chǎn)生強烈的感情共鳴，會受到深刻的思想啟示：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。。

4、因此，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解童話的意義：在人生的道路上，盡管挫折難免，可是只要始終不屈地奮斗，只要不懈追求，就能最終取得成功。但是，課堂上學(xué)生的反饋告訴筆者，這樣的解讀他們似乎不太滿意。部分學(xué)生疑惑的目光、欲言又止的神情使我明白：學(xué)生未求甚解。丑小鴨，這么精彩的一個文學(xué)典故，怎能讀得懵懵懂懂?筆者又上了一課時。開場白：最近看到一篇文章，作者認(rèn)為《丑小鴨》的閱讀提示誤導(dǎo)了我們。從作品的情節(jié)看，面對迫害和譏笑，丑小鴨所能做的就是沉默、忍受和逃避，根本就沒有什么奮斗的愿望和行動。你認(rèn)為這位作者說得有沒有道理?這個問題讓一部分學(xué)生點頭稱是，一部

5、分學(xué)生大惑不解：老師，您今天說的怎么跟昨天不一樣?還有學(xué)生問道：到底哪一種理解是正確的?于是，作者引領(lǐng)學(xué)生再細(xì)讀文本：面對雞鴨、野鴨、大雁、母雞、雄貓、獵狗等的鄙視和嘲笑，丑小鴨是始終不屈的奮斗和不懈追求呢，還是逆來順受、隨遇而安?學(xué)生們由議論到討論甚至爭論，他們的觀點交流交鋒交匯，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。其間，師生再次品讀了文本語言，重新審視了研討與練習(xí)，涉及到《丑小鴨》的創(chuàng)作背景，聯(lián)系到安徒生其人生平，甚至討論到文學(xué)作品的主題從何而來，主題提煉的主觀性等文學(xué)理論(當(dāng)然，學(xué)術(shù)名詞不出現(xiàn))。這堂課，對初一學(xué)生來說，真是大開了眼界。他們說：從來沒有

6、上過這樣的語文課。直至下課，學(xué)生的思想認(rèn)識也沒有完全統(tǒng)一。盡管如此，可筆者認(rèn)為這是一堂成功的語文課。因為，閱讀應(yīng)該尊重學(xué)生的多元化，在討論的過程中學(xué)生思維的靈活性、寬廣性和深刻性得到了提高。這堂課讓學(xué)生懂得了課文該怎樣去讀。值得一說的是，課堂教學(xué)過程中如何克服學(xué)生的思維弱點呢?人類依賴于功能強大而方式獨有的思維成為萬物之靈。但是人類的思維并沒有強大到?jīng)]有弱點的地步，很多時候它是不堪一擊的。諸如容易形成思維定勢，容易受到心理暗示，容易從主觀出發(fā)判斷事物。在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用比較的方法，有利于避免淺層次的課堂互動和啟而不發(fā)的現(xiàn)象產(chǎn)生，有利于張

7、揚學(xué)生思維優(yōu)點的問題串的引發(fā)，有利于發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)的正向作用?？鬃釉凇墩撜Z述而篇第七》中指出：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。在比較教學(xué)的沃土上，課堂互動以語文特有的學(xué)科內(nèi)涵展示出學(xué)生思維的張力與潛能。首先，比較教學(xué)有利于明確憤悱。初讀《丑小鴨》，有部分學(xué)生對教師的講解不甚了了;再讀文本時，教師拋出了一種不同的解讀觀點。這時，學(xué)生頓時感到教師講的正是自己不能用言語明白表達的學(xué)習(xí)困惑，從而在心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起了探究性反射。沒有比較，學(xué)生不可能確切地明了自己的憤悱，更不可能得到啟發(fā)。因此，前后兩次閱讀比較，使學(xué)生明確了自己閱

8、讀中的直覺或非言語的觀念，促進了他們的思維發(fā)展。其次，比較閱讀有利于創(chuàng)設(shè)憤悱。怎樣正確解讀《丑小鴨》呢?筆者組織學(xué)生再讀課文集體討論時，不但沒有脫離文本，而且讓學(xué)生再三揣摩語言。