情感教學在高中思想政治課堂教學中的運用

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1、“情感教學”在高中思想政治課堂教學中的運用——以高一《財政和財政收支》一課為例松江二中馬偉華摘要教學活動是一種特殊的人類活動，它雖然以傳遞認知信息為中介，卻又離不開人所固有的情感因素，教學過程既是認知過程又是情感過程。通過教學活動，學生不僅知識增長、認知能力提高而且有情感的主觀體驗。當下的二期課改中提出的三維目標(知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀)也正體現(xiàn)了課堂教學中情感因素的重視。在課堂教學中，教師進行情感教學有著積極作用：有助于提高學生學習的興趣；有助于學生加深對學習內(nèi)容的理解；有助于學生形成熱愛學習、樂于學習的良好態(tài)度。故筆者也嘗試著情感教學，本

2、文以一節(jié)經(jīng)濟學課《財政和財政收支》為例，來分析筆者在課堂教學中如何運用以情施教的情感教學原則，以達到情感教學的積極作用，望能和同行一起探討。正文教學是學校實施教育的基本途徑，課堂教學又是教學工作的主渠道。教學通過發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生朝著教育培養(yǎng)目標方向發(fā)展，且教學活動雙方（教師和學生）都是有情感的人。教學活動是一種特殊的人類活動，它雖然以傳遞認知信息為中介，卻又離不開人所固有的情感因素，教學過程既是認知過程又是情感過程。通過教學活動，學生不僅知識增長、認知能力提高而且有情感的主觀體驗。情感(affection)，是人類心理活動的重

3、要組成部分，是一種復雜的心理現(xiàn)象，大致分為情緒（emotion）、情感（feeling）、情操（sentiment）。情緒著重體現(xiàn)情感現(xiàn)象的過程和狀態(tài)，而情感和情操主要體現(xiàn)情感現(xiàn)象的內(nèi)容方面。在日常生活中，在教學過程中接觸到的大多是情緒現(xiàn)象。在古代的學校教學中，師生的情感活動占有十分重要的地位，如我國孔子的樂學思想、古希臘蘇格拉底倡導的問答法；近代開始到20世紀上半葉的學校教學中，由于大力發(fā)展生產(chǎn)力的迫切需要和科學知識的猛增，知識傳遞的需要使得認知活動占有絕對優(yōu)勢，情感活動在很大程度上受到忽視；20世紀中葉以來，隨著人們對人自身認識的日益全面，人的全面發(fā)

4、展包括情感的發(fā)展日益重視以及重視情感作用的教學方法的研究與改革的成功，教學中師生的情感活動日益受到重視。當下的二期課改中提出的三維目標(知識技能、過程能力方法、情感態(tài)度價值觀)也正體現(xiàn)了課堂教學中情感因素的重視。筆者也積極地投入到二期課改的實踐中去，本文試以一節(jié)高一思想政治課《財政和財政收支》為基礎，對情感教學作些初淺的實踐探索。對課堂教學情感因素有深入研究的盧家楣7教授在《情感教學心理學》（上海教育出版社，2000年）指出，“所謂情感教學，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、

5、增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育者的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一”。可見，實踐情感教學的關鍵是要充分發(fā)揮情感因素的積極作用。在課堂教學中，情感至少可以起到這些積極作用：第一，有助于提高學生學習的興趣。傳統(tǒng)的課堂教學實踐中注重認知因素，缺乏情感因素的發(fā)掘，教學內(nèi)容枯燥無味，教師教的無趣，學生也沒有興趣。此外師生關系的融合，也會使學生增加對教師所教學科的興趣。第二，有助于學生加深對學習內(nèi)容的理解。認知和情感往往是交織在一起的，情感需要認知來加以準確、細微和深刻地表達，認知又需要情感來加

6、以滋潤、豐富和提升。老師講課中融入自己的情感，教學內(nèi)容將會更有感染力和震撼力，有助于學生領會和感悟。第三，有助于學生形成熱愛學習、樂于學習的良好態(tài)度。通過教師寓教于樂、以情施教、師生情感交融能讓學生體驗到學習知識的快樂，探求真理的樂趣，形成樂學的態(tài)度。因此教學中注重情感因素不僅能使一節(jié)課的效果突顯而且對學生樹立終生學習觀也有很大益處。這堂課的教學實踐中，主要貫徹了情感教學的以情施教原則。以情施教，要求教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。具體作了以下嘗試：第一，教師充分調節(jié)好教學中的

7、主導情緒狀態(tài)。所謂主導情緒狀態(tài)，是指一個人在多數(shù)情況下所處的情緒狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學中，教師往往會忽視這一點，沒有調整自己的情緒狀態(tài)，讓自己處于隨意的狀態(tài)中。有的教師對自己的狀態(tài)不加掩飾，今天不高興了就在課堂上緊繃著臉，講課沒有熱情。由于情感具有感染功能，所以教師在教學中的情緒狀態(tài)會影響學生的情緒。而情感又是互動的，若教師在教學中情緒欠佳，學生就難以振作，影響學習效果，學生的消極情緒又會影響到教師的情緒，造成惡性循環(huán)。所以在教學中教師應始終保持愉快、飽滿、振奮的積極的情緒狀態(tài)。在有關國家財政的課堂教學中，教師的情緒基本都處在對國家的自豪感和強烈的責任感上，并

8、貫穿于課堂的每個教學環(huán)節(jié)中。第二，教師對教材進行情感性的處理。思想政治課教材中有