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1、有選擇，才有效益——基于一堂課“教什么”的思考各位老師、各位同仁：大家上午好！此時此刻我站在這個講臺上，內(nèi)心真的有些惶恐，因為在座的許多教師無論在能力，還是在經(jīng)驗上都是我望塵莫及的，既然是研訓處的領(lǐng)導給了我這樣一個機會，搭建了這樣一個平臺，那我就和各位同仁交流一下自己的學習感受。在2012年10月，我有幸參加了為期12天的“全國中小學骨干教師示范性項目”集中培訓，今年7月，我又有幸到沈陽師范大學參加了為期8天的“省骨干教師培訓”。在這兩段培訓期間，我聆聽到了多位教育專家的專業(yè)知識講座，并與來自全國11個省區(qū)和本省優(yōu)秀的教育同行交流心得體會，受益匪淺。現(xiàn)在我在各位專家的教育觀點的基礎(chǔ)上，
2、將自己在學習過程中的體會總結(jié)一下，與各位同仁分享。我選擇的角度是課堂教學與課堂效益的關(guān)系：作為教師，我們應(yīng)當了解課堂教學應(yīng)遵循七條基本理念：1、學習過程的本質(zhì)是學生心智和情感全面發(fā)展的過程；2、學生發(fā)展的基礎(chǔ)和動力從根本上說是進化賦予人類的潛能，學習過程應(yīng)當成為學生釋放學習潛能的過程，教師的基本任務(wù)是激發(fā)出學生中蘊藏的巨大潛能；3、學科知識學習的過程是學科觀念的形成、學科規(guī)律的認識和學科符號的命名和運用的實踐過程，實踐的內(nèi)部機制是個體的經(jīng)驗或理念的構(gòu)建，實踐的基本形式是多種學習方式的綜合運用；4、課堂中高效地促進學生全面發(fā)展的活動載體是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容；5、課堂中
3、高效地促進學生全面發(fā)展的活動形式是師生之間、生生之間的平等交往；教學學習過程應(yīng)當成為學生在社會學意義上的認識同伴和認識自我的過程；6、教師在課內(nèi)從講臺上“解放”出來，走到學生中去，成為學生友好而值得信賴的學習伙伴，是課堂中教師高效益的教學指導活動的必要方式；7、希望通過評價去促進學生學習興趣和成效的高效益的方式是學生圍繞學習中的問題開展廣泛而深入的課內(nèi)研討。另外，我們還要明確一個概念——課堂教學效益，課堂教學效益是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，而不是簡單的說教師有沒有完成教學任務(wù)。課堂教學與課堂效益涵蓋的內(nèi)容非常廣泛。我只選擇一個切入點，即，對一堂課“教什么”
4、的思考——有選擇，才有效益。我選擇的內(nèi)容，主要從三個方面來進行：為什么要選擇；怎樣選擇；教學內(nèi)容的選擇，我們要針對什么？追求什么？一、為什么要“選擇”。1、（選擇課堂教學內(nèi)容）是提高課堂學習效益的必然要求。請在座的各位老師思考這樣幾個問題：“目標清晰”一定就是好課嗎？“結(jié)構(gòu)合理”就一定是好課嗎？13“過程流暢”就一定是好課嗎？“學生活動充分”就一定是好課嗎？“學生有收獲”是什么收獲？許多老師會感到奇怪，這些不就是一堂好課的標準嗎？那我們就來看一看：首先，“目標清晰”，作為老師，要思考，一堂課選擇的是什么目標？是怎樣的目標？確定的依據(jù)是什么？與課標是否一致，能否促進學生的發(fā)展？許多老師都
5、把目光，把關(guān)注點只放在了目標是否清晰上，并沒有考慮到其他方面的問題。在經(jīng)過一番思考后，我們可以明確：科學的、合理的、與學生的發(fā)展一致的目標越清晰越好，否則，只能起到相反的效果。我們老師講的越多、越精彩，離學生的發(fā)展目標就越遠。第二，“結(jié)構(gòu)合理”，我們這些一線老師，是否想到，課堂結(jié)構(gòu)的合理，是基于好教，還是好學；是教的合理，還是學的合理。其實，靜下心來，仔細想一想，大多數(shù)的老師只是考慮老師應(yīng)該怎樣教，而沒有考慮學生應(yīng)該怎樣學，那這樣的課堂結(jié)構(gòu)究竟是否合理呢？第三，“過程流暢”，作為教者，我們應(yīng)該思考，這個教學過程是否有價值？學生的學習過程流暢了么？學生學到了什么？如果沒有這三點作基礎(chǔ)，那
6、這個流暢的教學過程是否還有意義呢？第四，“學生活動充分”，基于新課程改革的要求，和學生發(fā)展的需要，現(xiàn)在的課堂學生的活動越來越多，無論從課前準備、課堂討論、課后反思等方面，學生都充分地活動了起來，在此基礎(chǔ)上，我們這些課堂教學的設(shè)計者們，有沒有想過，學生通過活動要得到些什么？第五，“學生有收獲”，“有收獲”是我們每一位教師都最想看到的結(jié)果。那學生收獲的是什么？對學生的終身發(fā)展有什么好處？進行這樣一番思考，我們可以明確：要追求課堂效益，就要從學生的角度來考慮，讓學生學到什么，讓學生有所發(fā)展，應(yīng)從“學生是否發(fā)展”的角度來看。由此，我們可以得出一個結(jié)論：衡量課堂教學有效與否的標準只有一個：那就是
7、“以學論教”，即所有學生（個體和群體）在現(xiàn)有起點上是否實現(xiàn)了有差別的共同提高。實現(xiàn)所有學生的共同提高，應(yīng)是所有教師的共同目標，那課堂教學的理想表現(xiàn)是怎樣的：從學生角度考慮來看：鞏固已知；——已知的知識通過課堂教學得到鞏固厘清模糊；——模糊的知識點通過課堂教學得以明確、清晰起來探究未知；——在課堂教學中，學生對未知的知識進行探究形成新知（新的認知、新的思考）；——對新的認知、新的思考通過課堂教學，學生能形成自己的觀點這四個方面就是理想中的課堂教學
