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《新課程背景下高中教師角色的重塑》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課程背景下高中教師角色的重塑高屮新課程方案,從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容到課程管理都體現(xiàn)了全新的思路。新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。一、教師角色需要轉(zhuǎn)變的依據(jù)教師角色是指教師在數(shù)直系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職責(zé)及相應(yīng)的行為模式。教師角色作為人類社會(huì)最古老的角色之一,其角色特征是隨著逢會(huì)的變遷而變化的。在歷史上,教師這一社會(huì)角
2、色經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到丈化科學(xué)知識傳遞者的演變歷程。在新課程改革的過程中，教師這一角色的特征也在發(fā)生著新的改變。（一）傳統(tǒng)教育模式下的教師角色在“尊師重道”與“君子不言利”觀念的影響下，人們習(xí)慣于抬起頭來看教師。對于教師也有很多崇高的描述:教師是春蠶，是蠟燭,是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)等等。這樣的職業(yè)認(rèn)識一味強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)和犧牲，忽視了教師的身體健康、情感世界及內(nèi)在需求，教師職業(yè)呼喚理性的平視目光。韓愈曾說過：“師者、傳道、授業(yè)、解惑也”，在傳統(tǒng)教育模式下，教
3、育只是“傳道”。因此可以說:傳統(tǒng)教育最大的失敗就是教師在給學(xué)生傳授知識的同時(shí)，卻讓他們喪失了探索知識和體驗(yàn)成果的樂趣。教師沒有激情教，學(xué)生沒有熱情學(xué)，致使我們的教育發(fā)展出現(xiàn)了一些不盡如人意之處。（二）新課程對教師角色發(fā)展的要求新課程對教師職業(yè)提出了更高的要求,揭示了教師角色發(fā)展的一般趨勢:在教學(xué)過程屮更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任;從一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)新的課程資源;注重學(xué)生的個(gè)性化，改進(jìn)師生關(guān)系；實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與學(xué)生之
4、間的關(guān)系;更廣泛地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，掌握必需的知識和技能。二、教師角色的重塑探索“教師角色”的問題是附著于教育實(shí)踐的深層次問題。在高屮新課程背景下，教師角色應(yīng)該是多元整合的社會(huì)角色。（一）教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者以往，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等的關(guān)系;服從管理就是好學(xué)生,不聽話就是“壞”學(xué)生,高中新課程中，教師不再是知識的權(quán)威、真理的化身，學(xué)生很可能會(huì)超過教師，并把教師難住、問倒。因此，高中新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的組織者。作為組織者，教師的首要任務(wù)是要營
5、造一個(gè)接納性的、支持性的成長壞境。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí),視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就會(huì)更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。（二）教師要成為學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者在新課程實(shí)施屮，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為:幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌
6、握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并促進(jìn)學(xué)生在徳、智、體、美、育的全方位發(fā)展，而不是讓學(xué)生成為文化學(xué)習(xí)的“永動(dòng)機(jī)”和“奴隸”。（三）教師要成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者本次高中課程改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,由以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿珜?dǎo)自主探究和引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)。在這個(gè)過程屮，教師的角色要實(shí)現(xiàn)由單純的知識傳
7、遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并同他們i起確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目的的最佳途徑;要學(xué)會(huì)正確指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);要學(xué)會(huì)正確誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，注重學(xué)牛的親身體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;要學(xué)會(huì)正確輔導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。（四）教師要成為終身教育的先行者現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展,使得教師職前教育的“一次性充電”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足口益增長的知識和文化的要求。教師隨著知識的老化加快，知識的更新周期變短，大部分教師知識
8、結(jié)構(gòu)陳舊，長期以來就是捧著一本教科書,此外的相關(guān)學(xué)科知識了解甚少,教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，較適合于灌輸式的教學(xué)（應(yīng)試教育），不能很好地運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。教師要適應(yīng)時(shí)代的需求和呼喚,就要不斷地進(jìn)行自身素質(zhì)、知識、技能的再次充電。不斷地提高自己，才能更好地將知識和技能傳授給學(xué)生。當(dāng)然這樣的充電與提高需要的就是教師的終身教育。教師要通過自身的終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來激勵(lì)自己的學(xué)生，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一生的目標(biāo)，只有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能更好地適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展的步伐,才能更好地理解教育,理解終
