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《尊重幼兒個體差異的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、微型課題開題報告集體教學(xué)中關(guān)注幼兒個體差異的研究一、課題提出的背景及意義：在教育教學(xué)實踐中，經(jīng)常會有教師在感嘆：班級某某同學(xué)笨、品質(zhì)差，不愛學(xué)習(xí)，卻很少冇教師能提出解決學(xué)生之間差異的策略與方法。如何解決學(xué)生之間的差異，成了教育教學(xué)工作的一個大難題。應(yīng)該這樣說：“沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生?！薄白⒅貍€體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展”，是〈幼兒園教育工作規(guī)程〉確定的幼教工作原則這一。幼兒教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，每個幼兒具有各異的氣質(zhì)類型和性格特征，每個幼兒已有的知識經(jīng)驗、行為習(xí)慣、價值觀念亦不同。
2、因此，在教育上必須考慮到每個幼兒的個體差異，進(jìn)行“因材施教”。集體教育活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設(shè)計和組織的專門活動，是用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達(dá)成冇效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。在教育教學(xué)過程中，我們很重視把幼兒的個體差異考慮進(jìn)去，為那些在集體中放不開自己的孩子們提供能讓他們施展自己才華的機會和條件，讓每一個孩子都能在活動中得到鍛煉和冇所收獲，促進(jìn)每一個孩子都能在原冇基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。本課題的提出就是希望能通過實踐研究探索出在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行集體教學(xué)的策略與方
3、法。二、課題研究的理論依據(jù)(1)加德納的多元智能理論每個學(xué)生都冇多種智能，這些智能的發(fā)展往往并不平衡，這就造成了學(xué)生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之分。九種智力因索在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。這就要求教師要善于觀察，了解幼兒個體差異，及時發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點，做到“因人施教”。(2)文化歷史論：最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)著名心里學(xué)家維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，即教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他指岀「'教學(xué)的本質(zhì)特征在
4、于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”，即適當(dāng)高于兒童的現(xiàn)冇發(fā)展水平，兒童經(jīng)過努力能達(dá)到的區(qū)域。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對兒童具冇挑戰(zhàn)性，能激發(fā)兒童努力追求的積極性，因此是最有吸引力的。因此，我們在教學(xué)中要從孩子的現(xiàn)冇發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，細(xì)致了解每個孩子的能力水平，以為其創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū),制定符合每個孩子發(fā)展的差異性目標(biāo)。(3)行為主義觀點美國心理學(xué)家華生的經(jīng)典行為主義認(rèn)為：行為是可以預(yù)測和控制的，已知刺激能預(yù)測反應(yīng)，已知反應(yīng)能推斷岀刺激，這就是刺激反應(yīng)理論，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是刺激與反應(yīng)的聯(lián)系。斯金納在華生行為主義的基礎(chǔ)上，用操作性條件作用來解釋行為的習(xí)得
5、，他認(rèn)為人的行為大部分是操作性的。班杜拉則強調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。如何分析幼兒的個性特征，要從幼兒的行為開始分析。(1)精神分析理論奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人西蒙?弗洛伊德第一次從精神動力學(xué)和精神分析的角度對幼兒的發(fā)展和行為進(jìn)行了描述，他認(rèn)為在人格發(fā)展上存在三個主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要是反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展包括有機體成熟、自我成長和社會關(guān)系三個不町分割的過程,經(jīng)受著內(nèi)外部的一切沖突。關(guān)注幼兒的個體差異也應(yīng)從幼兒精神分析著手。(2)認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為兒童不是
6、機械地對環(huán)境刺激做出反應(yīng)，被動地通過強化作用獲取知識，兒童是積極主動的環(huán)境探索者，兒童的心理是先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童的行為是主體對客體的主動適應(yīng)，適應(yīng)是兒童心理發(fā)展的真正原因，他們通過同化、順應(yīng)和平衡等過程達(dá)到對周圍環(huán)境的適應(yīng)，從而獲得經(jīng)驗,不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、使智力得到發(fā)展。(3)瑞吉歐理論瑞吉歐認(rèn)為對兒童的無限潛能要尊重、贊賞和期待，要追隨兒童，真正尊重、體現(xiàn)并維護(hù)兒童的權(quán)利。瑞吉歐教育理念的核心就是真正地追隨兒童，真正地走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。“兒童的一百種語言，一百種在哪里？孩子是曲一百種組
7、成的，孩子冇一百種語言，一百雙手，一百個念頭……”這一百種正體現(xiàn)了幼兒的個體差異。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法目標(biāo)：從幼兒的需要和特點出發(fā)，以“尊重幼兒個體差異，提高教學(xué)冇效性”為主旨，以“提高教師課堂教學(xué)效率”為目標(biāo)，從集體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)反思等方面入手，探尋激發(fā)“趣”、引發(fā)“行”的有效方法和相關(guān)教育策略，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革教育方式方法，反思傳統(tǒng)習(xí)慣的教育模式，用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)教師工作，提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)可操作的行之冇效的高效率課堂教學(xué)策略的機制和方法，提高教師的教育科研水
8、平和能力。內(nèi)容：結(jié)合我園幼兒自身的特點，主要從以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行研究：1、確定教學(xué)目標(biāo)，注重幼兒個體差異。2、善于觀察、了解幼兒的個體差異，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。3、區(qū)域材料的投放上體現(xiàn)個體差異。4、精于活動設(shè)計，重視幼兒的個體差異，轉(zhuǎn)變角色和方式。5、靈活組織，尊重幼兒的個體差異，關(guān)注每一個孩子。方法：1、觀察法(仔細(xì)觀察，了解每個幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習(xí)
