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1、激活物理教學(xué)不妨讓學(xué)生“動(dòng)”起來祁門二中汪立麗摘要］激活物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是當(dāng)今教育主題,本文從教師教育觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變、課堂和課后教學(xué)實(shí)例具體闡述如何使學(xué)生“動(dòng)”起來。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，中國(guó)姜在其中永占…席之地，需要一心一意謀取發(fā)展，而發(fā)展的基礎(chǔ)是人的發(fā)展，人的索質(zhì)的提高。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，時(shí)代要求我們應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性和開拓性，能獨(dú)立思考且有多方面能力的有用人才。因此，貫徹新課程理念，積極推進(jìn)新課程改革是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。
2、而在物理教學(xué)中，針對(duì)物理學(xué)科的有趣性和實(shí)用性，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為一定要重視學(xué)生的好“動(dòng)”并激發(fā)他們多“動(dòng)”，即千方百計(jì)地激活課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，使學(xué)生在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程中真正地、全方位地“動(dòng)”起來。一、教師教育觀念的改變是學(xué)生“動(dòng)”起來的前提保證傳統(tǒng)而常用的講授法是將知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，教師滔滔地講，學(xué)生靜靜地聽，很少有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂了無生氣，學(xué)生感覺單調(diào)、枯燥乏味，久而久之只能機(jī)械地模仿，學(xué)習(xí)卜分吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒
3、，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力無從談起。因此1、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思想，打破古老的“三、一”課堂（即一本書、一張嘴、一支粉筆），盡可能地整合教學(xué)手段使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。如多用啟發(fā)討論、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，形式不拘一格，可以采用互動(dòng)游戲活動(dòng)、競(jìng)賽比拼活動(dòng)等，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“做”中學(xué)，學(xué)生有興趣，思維散發(fā)開來，才能激發(fā)創(chuàng)新思維。2要克服心理困擾?，F(xiàn)在有些教師仍在擔(dān)心，課堂上學(xué)生“動(dòng)”起來以后，整個(gè)課堂就會(huì)“亂”。教育家葉
4、瀾教授說：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的活動(dòng)，如學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散而神不散，這樣的課堂就不叫亂”。當(dāng)然教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷積累相應(yīng)的課堂調(diào)控策略，如寬容、轉(zhuǎn)移、停頓、幽默、誘導(dǎo)、暗示、冷卻等策略，只有這樣，學(xué)生才能自主嘗試、合作探究、情感交流，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的問題和一些有價(jià)值的問題，創(chuàng)造性地解決問題。二、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生“動(dòng)”起來陶行知先生的一段歌謠一一“人有兩件寶，雙手和大腦，用腦不用手,快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算開天辟地的好人佬”傳
5、唱至今。它清楚地告訴我們教育工作者，課堂的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交還給學(xué)生。這里，教師要敢于打破傳統(tǒng)模式，不凌駕于學(xué)生之上，要發(fā)揚(yáng)民主,與學(xué)生平等相處，在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施上突破常規(guī)，想方設(shè)法增加學(xué)生的積極主“動(dòng)”性，以激活整個(gè)課堂。1、創(chuàng)設(shè)物理情境引入新課，要能點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，引發(fā)思維興奮新課的引入方式和方法很多，可以不拘一格，形式各異。例如“慣性”的教學(xué)，我應(yīng)用了一則“錯(cuò)位”的故事：公交車上，一位男青年因車子急剎戰(zhàn)立不穩(wěn)，撞向前面女青年，女青年回頭怒罵“瞧你那德性”，男青年回答說“這不是’德
6、性’，是’慣性'?！惫适轮v玩，課堂馬上活躍起來，同學(xué)們互相議論開來。緊接著我順勢(shì)又做了“雞蛋落杯”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生猜測(cè)當(dāng)外力擊打在雞蛋下方的紙板上，雞蛋會(huì)怎樣？可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？因?yàn)榱粲袘夷?，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，大腦思維再次興奮，急于求知。我再因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起分析，學(xué)生不僅很快明白了慣性是什么，而且還能實(shí)際應(yīng)用，利用手邊的器材創(chuàng)設(shè)一些慣性小實(shí)驗(yàn)：模擬車子剎車、啟動(dòng)，筆帽下穩(wěn)抽紙條等，知識(shí)掌握非常到位。2依托生活經(jīng)驗(yàn)，巧用身邊之物動(dòng)一動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)物理知識(shí)滲透在我們?nèi)粘Ｉ?/p>
7、活的各個(gè)方面，比如說話、走路、照鏡子……，這些看起來隨意的日常生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。這時(shí)教師可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些新實(shí)驗(yàn)，特別是多做一些感受性實(shí)驗(yàn),巧妙地利用自己的身體，讓學(xué)生親自用眼、耳、鼻、手、身去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程。如探究聲音的產(chǎn)生和傳播，可用手觸摸喉頭的振動(dòng)；探究壓力的作用效果，可用食指和拇指輕抵筆尖和筆尾；“哈氣”研究液化放熱，“吹氣”探究蒸發(fā)吸熱；“鳥進(jìn)籠”感受視覺滯留；細(xì)聽黃牛的“眸眸”聲和蚊子的“嗡嗡”聲，辨聽音調(diào)和響度……生活中我們還應(yīng)處處留心身邊的常用品，將它
8、們帶進(jìn)教室，如氣球的形變可顯示力的作用效果、力的作用是相互的；可樂瓶、易拉罐可做液體和固體的壓強(qiáng)等等。艮親歷探索過程，學(xué)習(xí)"現(xiàn)實(shí)”物理有些事情，如果一個(gè)人不親自去體驗(yàn)、去探索，那么他可能認(rèn)為是不會(huì)成功的，甚至是不可信的。而當(dāng)他親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，他就會(huì)有全新的感受和獲得，是在他人的描述中體會(huì)不到的。而“現(xiàn)實(shí)”的物理是指物理知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際，我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)又是為了解決實(shí)際問題,服務(wù)于生產(chǎn)和生活。因此，物理學(xué)習(xí)不能割斷與外部現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，比如，學(xué)習(xí)桿杠就要多搜集筷子、剪刀、瓶蓋起子等現(xiàn)實(shí)
