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《淺議構建和諧高效的小學語文課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、摘要：隨著對新課改認識的不斷深入，教師都在教育道路上摸索探究。作為小學語文教師，對培養(yǎng)學生更起著引領幵發(fā)的作用。教師只有努力構建和諧高效的語文課堂，才能上好語文課，學生才能學好語文。關鍵詞：學生和諧教學和諧，作為一個時尚的詞語，不僅是時代的追求，同時也是教育的追求。要實現(xiàn)和諧教育的關鍵在于構建和諧高效的課堂。作為一名小學語文教師，在語文課堂教學里，應創(chuàng)造和諧高效的教學模式，讓學生能夠在自由的、平等的、和諧的課堂里學習。那么如何構建小學語文和諧高效的課堂呢？我主要做了以下幾點總結。(-＞建立和諧的師生關系師
2、生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應該體現(xiàn)在學生與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己。師生之間和諧的關系，是教學活動得以順利開展的重要前提。也是實現(xiàn)高效課堂的基礎。在教學中如何構建這種新型的和諧師生關系呢？1.給予學生充分的信任。教師應給予學生充分的信任與肯定,使學生在學生過程中充滿自信。教師在教學過程中，要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立平等、民主的教學氛圍。新課程提出，學生是學習的主體。因此，教師
3、應把課堂真正的還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體。學生都具有鮮活個性的特征，他有自我觀念、自尊心、有自己的興趣、愛好、追求和個性等主觀意識，學生具有一定的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因而，教師在教學過程中要注重整體性與個體性的結合，始終堅持以學生發(fā)展進行教學。2?給予學生充分的關愛。小學階段是學生人格健全發(fā)展的重要時期。他們有著敏感的思維、很強的自尊心。因此，賞識性教育是給予學生關愛的重要組成環(huán)節(jié)。在教學過程中，老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們。當學生回答問題錯誤時，
4、不能一味的批評指責，更不能用挖苦的言語來諷刺學生，挫傷學生的自尊心和學習的積極性。當學生提出獨特的問題或見解時，及時用一些肯定的語言，如'’你的想法很獨特，對我很有啟發(fā)"等語言給學生鼓勵和表揚。使學生感受到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說r成功的歡樂是一種巨大的情緒力量〃。因此，在課堂教學過程中，教師應該實施賞識性教育，給予學生充分的關愛。（二〉構建人文和諧葉圣陶說r語文是交際和交流思想的工具；它既是一門科學,也是一門藝術。"新課程標準中強調語文教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。由
5、此可見，語文教學需注重“工具性與人文性"的統(tǒng)一。不僅要注重學生基礎知識的學習，還應注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中注重情感體驗，在情感體驗中培養(yǎng)學習語文的情趣?？墒菍W生的社會閱歷不深，還不能正確的感受和表達自己的情感，而作為學生接觸社會，感受人性的語文課，就應該發(fā)揮文本的作用，讓學生在學習的同時,去體驗人生的情感、生存的真諦。例如：《手捧空花盆的孩子》一課教學目標中情感、態(tài)度價值觀的目標是通過閱讀使學生懂得，誠實是一種美德，培養(yǎng)學生做誠實的孩子。在課堂安排設置上，主要抓住題眼，花盆為什么是
6、"空"的？采用對比教學設計幾個問題，先是小組內討論，并分角色表演,做到人人參與其中。學生的思維在表演中得到了激發(fā)，情感、態(tài)度價值觀在這一刻也得到了充分的貫徹。（三）營造和諧的教學過程。和諧高效的教學，必須要以學生為主體，教師為主導。改變以往教師"一言堂，滿堂灌"的教學模式，真正的把課堂還給學生。營造和諧高效的教學過程必須從以下幾點進行：1.布置好預習，學生從中生疑。學生很好地完成預習，是教師上好一堂語文課的必要環(huán)節(jié)，同時也是學生學好語文的關鍵所在。學生在預習過程中，教師沒有參與其中，沒有將自己任何的知識技
7、能、方法以及價值觀滲透出來。完全憑借學生自己對文本的理解來學習。在這個過程中，學生會對文本發(fā)出很多疑問，有些能自己解決，不能解決的就帶上了課堂，師生共同研究探討。例如：我在講《難忘的潑水節(jié)》一課時，學生主動發(fā)問r老師，總理是國家的高官，怎么還和傣族人民一起過潑水節(jié)呢？"在人們的認知世界里，可能會和孩子有相同的疑問，高官都是遙不可及的。這個問題恰巧是對教學三維目標之"體會總理愛人民，人民愛總理”的切入點，由這個問題，學生們共同探討，使學生真正理解了本課所要展現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀。2.引導學生自主合作學習，學生
8、從中解疑。教師的角色的轉變，是上好一堂語文課的關鍵。教師成為了一堂課的組織者，而非傳授者，解答者。學生將預習時遇到的困惑，帶到課堂，教師不是直接回答學生的困惑，而是帶領學生共同合作探究，以此來解決問題。教師時時刻刻都是一個引領者，需要學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如：我在教二年級《小柳樹和小棗樹》這一課時的教學理念是這樣安排的，充分利用學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設有益于學習活動進行的情感氛圍，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式
