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《物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)途徑》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)途徑在平時的物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及問題提出的能力，關(guān)鍵在于教師要做有心人；善于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生；善于尊重、信任學(xué)生。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要注重做好以下幾方面。一、營造民主環(huán)境目前，學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著，學(xué)生總是習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問來學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)屮產(chǎn)生的問題而展開，把提問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問題。例如：在上習(xí)
2、題課“正負(fù)電了對撞機(jī)能將一對正、負(fù)電子發(fā)生對撞而湮滅，同時釋放出一對光子，若正負(fù)電子的質(zhì)量均為m,碰前的動能均為e,則碰后轉(zhuǎn)化成的光子在真空中的波長有多大？（已知真空中光速為c,普朗克常數(shù)為h）”。在解決此問題時我并沒有直接講如何解，而是讓學(xué)生思考后討論自己在解決此問題吋所存在的迷惑，展示各自在解答吋所存在的問題，同時得出幾種不同的解題思路，課堂氣氛顯得非常熱烈，最后由學(xué)生列出這樣四種表達(dá)式:a、hu=2e；b、h卩二2mc2；c、hu=2mc2+2e；d、hu=2mc2-2eo學(xué)生各抒己見，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，最后我通過點(diǎn)撥，逐一剖析他
3、們所存在的問題后，再讓學(xué)生確信正確的表達(dá)式是什么，這樣，通過師生互動，從問題出發(fā)，充分啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，訃每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，教師再進(jìn)行認(rèn)真的疏導(dǎo)和辨析，使學(xué)生針對自己提出的問題再解決自己的問題。民主的課堂環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動參與教學(xué)過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。二、注重科學(xué)探究沒有探究，就沒有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會，結(jié)合課外的延伸，讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識。如我們在《恒定電流》一章教學(xué)時，學(xué)生在利用“半偏法測定電流表內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時，有學(xué)生就提出能否不用
4、“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法？此時我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問扼殺掉。學(xué)生提出問題既說明了學(xué)生在積極主動地獲取知識，同吋又存在著疑點(diǎn)，這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、親自動手操作、查閱文獻(xiàn)資料等，獲取自己問題的答案；通過探索,學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用不同的偏法測電流表內(nèi)阻會造成結(jié)果有不同程度的誤差影響；通過科學(xué)探究，不僅使學(xué)生更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理，也使學(xué)生理解了此實(shí)驗(yàn)的滿足條件和實(shí)驗(yàn)誤差分析的方法。因此，在物理教學(xué)中，我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生擬出適合自己研究的問題并進(jìn)行探究，重視知識的發(fā)生過程，在學(xué)生的積
5、極主動探究下，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并提出問題，由問題或任務(wù)出發(fā)，展開學(xué)生自己的活動，在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的各種能力獲得了提高。三、倡導(dǎo)多向懷疑，鼓勵大膽提問教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論，學(xué)科間交叉的知識等都可能存在或隱含著“問題”、理論、概念、原理等等，往往因?yàn)槠涓叨鹊母爬?、抽象，有些學(xué)生會感到難以理解而存在很多問題。如在進(jìn)行第十三章第八節(jié)《電容器的電容》一節(jié)教學(xué)時，課本對靜電計(jì)的注釋為：靜電計(jì)是在驗(yàn)電器的基礎(chǔ)上制成的，用來測量電勢差。把它的金屬球
6、跟…個導(dǎo)體連接，把它的金屬外殼跟另一個導(dǎo)體連接（或者同時接地），從指針的偏轉(zhuǎn)角度就可以測出兩個導(dǎo)體間的電勢差。由于學(xué)生在學(xué)此新課之前對靜電計(jì)的結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生對靜電計(jì)的原理不理解，在理解靜電計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)角度就可以測岀兩個導(dǎo)休間的電勢弟時產(chǎn)生了問題，此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生產(chǎn)生懷疑，大膽提問。如靜電計(jì)為什么可以測量電壓？靜電計(jì)用來測量電容器電勢差時為什么不改變極板的電量？靜電計(jì)指針張角越大，為什么電容器兩極板間的電勢差越大？也只有當(dāng)學(xué)生把心中的疑問提岀來，教師才能有的放矢地解決學(xué)生的困惑，從而使學(xué)生能真正領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，在以后解決此一類問題時有
7、自己的方法和策略。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)牛敢說、敢做、敢疑、敢議，讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn)。四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘問題物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個用于探索物理問題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會形成很多“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問，從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_迷團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。如高一物理《動量》一章，在講授動量定理一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓一學(xué)生將一個生雞蛋舉到某一高度，全體學(xué)生頓時會產(chǎn)生一疑問：假若雞蛋落下會不會破呢？雞蛋落下碰到桌子而破碎；迅速擦凈桌面讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，此時在桌面上放一塊大海綿，這次雞蛋又會不會破呢？這是
8、學(xué)生瞬間在頭腦屮閃現(xiàn)的問題，雞蛋落下碰到海綿后反彈起來而被學(xué)生捉住。在新課前利用這樣一個演示，激活了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會不破的疑問去學(xué)習(xí)動量定理，使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)。又如在進(jìn)行“自感”教
