略談朗讀教學(xué)的層級(jí)訓(xùn)練

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1、略談朗讀教學(xué)的層級(jí)訓(xùn)練略談朗讀教學(xué)的層級(jí)訓(xùn)練目前朗讀訓(xùn)練存在的問題，最主耍的表現(xiàn)在教師對(duì)朗讀的目標(biāo)、朗讀的指導(dǎo)、朗讀的評(píng)價(jià)都過丁籠統(tǒng)。要想真正落實(shí)朗讀訓(xùn)練，須將其目標(biāo)細(xì)化、指導(dǎo)方法細(xì)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化，進(jìn)行分層分步的朗讀教學(xué)與訓(xùn)練。按照“正確、流利、有感情”的朗讀要求，朗讀的指導(dǎo)大致可從技巧的練習(xí)、內(nèi)容的理解和組織的形式三個(gè)層級(jí)著手。朗讀技巧的指導(dǎo)，主要為達(dá)成“正確、流利”的目標(biāo)服務(wù)；課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)為“有感情”這一耳標(biāo)服務(wù)；技巧的指導(dǎo)和感情朗讀，都需耍采用一定的教學(xué)組織形式。根據(jù)年段的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)生基

2、礎(chǔ)的不同、朗讀達(dá)成目標(biāo)的不同，朗讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)可有所不同?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“各學(xué)段對(duì)朗讀的要求，可有所側(cè)重?！北热?，低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練可側(cè)重于朗讀技巧的教學(xué)上，側(cè)重于教會(huì)學(xué)生讀正確、讀流利；中高年級(jí)則可側(cè)重文意的理解指導(dǎo)感情朗讀上。還有，課文初學(xué)時(shí)，可側(cè)重于技巧的指導(dǎo)，到深入學(xué)習(xí)時(shí)，可側(cè)重于感情朗讀的指導(dǎo)上。另外，基礎(chǔ)不同的班級(jí)，朗讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也盡不同。一、指導(dǎo)朗讀技巧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、感情等方而進(jìn)行綜合考察。”它給我們指出了正確朗讀的三個(gè)要索。但，我們發(fā)現(xiàn)：有時(shí)候，教師

3、在語音、語調(diào)、感情上都指導(dǎo)得不錯(cuò)，但為什么學(xué)生朗讀的效果總不見得好呢？其中原因是還缺少了對(duì)“停頓”這一技巧的指導(dǎo)。結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀應(yīng)包括語音的標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)的正確、停頓的合理、情感的準(zhǔn)確四個(gè)耍素。1?字音。對(duì)小學(xué)生來說，把字音讀正確是最基礎(chǔ)的耍求。其間包括讀準(zhǔn)平翹舌音、前后鼻音、輕聲、兒化等普通話的常規(guī)要求。我們浙江地區(qū)，因?yàn)閰^(qū)域的語言特征使然，在這些方面存在著較大的缺陷。比如《葡萄溝》中的一句：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”學(xué)生在朗讀時(shí)，容易把句中的“的、了”兒處讀成重

4、音，這是形成“唱讀”的一個(gè)重要原因。2?語調(diào)。語調(diào)的正確處理，應(yīng)從兩個(gè)方面指導(dǎo)：一是句式。句式不同，語調(diào)的處理也不盡相同。陳述句、疑問句、感嘆句是三種主要的句式。陳述句的朗讀語調(diào)較為平緩；疑問句的語調(diào)重點(diǎn)指導(dǎo)句末上揚(yáng)；感嘆句的特征是句末的語調(diào)下降。通過反復(fù)地訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般文句的語調(diào)處理。二是情感，文章中不同的情感，語調(diào)的處理也不同。3?情感。情感的止確表達(dá)一般通過語速、語調(diào)來實(shí)現(xiàn)。高興、激動(dòng)的情感一般語速較快、語調(diào)較高;悲傷、憂郁的情感一般語速較慢、語調(diào)較低。二、在文本的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀在掌握必要的朗讀技巧Z后，

5、應(yīng)緊跟的是對(duì)有感情朗讀的指導(dǎo)。陸襄在《小學(xué)語感教學(xué)》中指出：“……要從文章獨(dú)特的表達(dá)形式中，去理解文章的思想內(nèi)容，去真切體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而對(duì)這種獨(dú)特的表達(dá)方式產(chǎn)生新的感受。這樣，語感的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處?！倍@，首先要求教師要對(duì)教材先有自己的獨(dú)特感受，在備課要注意備“讀”O(jiān)教師要根據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行自我朗讀訓(xùn)練的準(zhǔn)備；還要備好朗讀訓(xùn)練的形式。對(duì)不同的課文，應(yīng)有不同的朗讀處理方法，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。1?感受畫面?，F(xiàn)行教材中有許多語言生動(dòng)、文質(zhì)兼美的文章。比如《小鎮(zhèn)的早晨》、《船過三峽》、《燕子》、

6、《荷花》等文章，都描繪如詩如畫的大自然美景。這些文章恬靜優(yōu)美，如詩如歌，如夢(mèng)如幻，宛若一幅美麗多姿的圖畫，令人遐思，令人沉醉。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方式，或領(lǐng)讀，或范讀，或輕聲讀，或配樂讀，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受文章的畫面美，指導(dǎo)學(xué)生以甜美的語調(diào)，意氣盎然的節(jié)奏，朗讀其絕妙之趣。詩歌《時(shí)光老人的禮物》前兩節(jié)以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言，描繪了一幅明麗、充滿生機(jī)的春景圖：春上枝頭，鳥翔藍(lán)天、綠滿原野、鮮花怒放、泉水淙淙、種子發(fā)芽，詩情畫意,令人向往。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，以明快的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)把學(xué)生帶入到一個(gè)春意盎

7、然的境界，領(lǐng)略詩的咅韻美與節(jié)奏美。特別是“你把細(xì)雨/帶給田地，讓種子/聞到/泥土的香味”一句，當(dāng)你指引學(xué)生想象無數(shù)種子正在破土而出的情景，當(dāng)你在他們臉上看到那種驚喜時(shí),你是不是也感受到了朗讀的魅力了呢？2?呈現(xiàn)場(chǎng)面?！段逶露岁枴芬晃囊院?jiǎn)練平實(shí)的語言勾描繪出我國的傳統(tǒng)節(jié)H——端午節(jié)的美麗、熱鬧、歡慶的場(chǎng)面。在教學(xué)中，若借助現(xiàn)代教學(xué)媒體展現(xiàn)掛香袋、包粽子、賽龍舟的喜慶場(chǎng)景，再輔助于教師語言渲染濃郁的節(jié)日氣氛,則學(xué)生的朗讀自然而然地能喜氣洋洋。教師以渲染性的語言和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入意境，掀起學(xué)生情感的波瀾。

8、理解了文意，再現(xiàn)了場(chǎng)景，此時(shí)的朗讀，也就能悲壯凝重，也就能氣壯河山，也就能雄偉壯觀。3?體悟文木。反復(fù)研讀人物語言，走入人物內(nèi)心世界，使學(xué)牛對(duì)課文中人物的語言“使其言皆出于我之口，使其意皆出于吾之心?！?，那么他對(duì)于課文的理解已十分到位，教師無須再去考問：你怎么看這個(gè)人物，你是從哪些地方看出來的？《草船借箭》…課中，學(xué)工在反復(fù)研讀諸葛亮的語言之后