氧化還原反應(yīng)文獻(xiàn)綜述

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1、氧化還原反應(yīng)文獻(xiàn)綜述（化學(xué)學(xué)院2013級劉佳2013013063）一、資料來源1?資料來源：中國知網(wǎng)2?資料整理：通過搜索關(guān)鍵詞“氧化還原反應(yīng)”，我獲得了10篇發(fā)表在各教育期刊上的相關(guān)優(yōu)秀論文和教學(xué)設(shè)計。二、已有的研究成果關(guān)于中學(xué)化學(xué)中有關(guān)氧化還原反應(yīng)教學(xué)的研究主要集中在以下幾個方面：?新舊教材（以及不同版本教材）的綜合比較?同課異構(gòu)研究?微課在化學(xué)實踐中的重要應(yīng)用?氧化還原概念和原理的科學(xué)理解?高考中的重難點探查下面一一陳述這幾大方面的研究成果。1.關(guān)于新舊教材（以及不同版本教材）的綜合比較研究郭琦2008年5月發(fā)表在江蘇教育學(xué)院學(xué)報上的《淺談人教版新I口教材中的氧化還原反應(yīng)的設(shè)計與教學(xué)

2、》中對新舊教材進行了詳致合理的對比分析。首先是，新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的比較。2004版教學(xué)大綱要求教師應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)口的研究必修課和選修課的教學(xué)特點和采用適宜的教學(xué)手段組織教學(xué)，以期能從知識、技能、能力、思想品徳、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法方面為學(xué)生今后參加社會主義建設(shè)和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；新教材從三維目標(biāo)維度來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在氧化還原方面主要強調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的可供選擇的知識模塊為學(xué)生學(xué)好化學(xué)打K良好基礎(chǔ)。其次是，教材編排的比較。舊教材出現(xiàn)在第一冊書中第一章第一節(jié)，以如何提高燃燒效率開頭，以碳在氧氣中生成二氧化碳為例引出；新教材出現(xiàn)在必修一第二章第三節(jié)，以氧化銅

3、和碳在高溫條件反應(yīng)為例,將概念置于化學(xué)實驗之上，由實驗現(xiàn)象探究原因有助于學(xué)生形成氧化還原反應(yīng)完善的知識體系。最后是，教學(xué)內(nèi)容的比較。從引人、正文、欄目設(shè)計三方面進行比較，新教材更具有知識的進階性，不僅注重事實性知識，還包括技能性和觀念性的東西，使學(xué)生更易于理解與接受。總而言之，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重為教師培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生發(fā)展留下余地，利于師生互動，把三維目標(biāo)反映在教學(xué)主題和內(nèi)容編排上，但在教學(xué)難度和知識擴展方面都還需改進。汪寧2012年9月發(fā)表在黑龍江教育學(xué)院學(xué)報上的《化還原反應(yīng)在高中化學(xué)教科書中位置的分析》中又進一步分析不同版本教材中的差異。人教版

4、和魯教版，人教版和魯教版將氧化還原反應(yīng)放在第三章之前，即大量元素化合物知識之前學(xué)習(xí)，是為了給元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，先理論后實踐，符合邏輯且具有系統(tǒng)性。但是缺點也是有的，學(xué)生開始學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，沒有大量的化學(xué)方程式作為基礎(chǔ)，對丁氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律的理解會比較困難；剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)就在前兩章中連續(xù)“碰壁”，學(xué)習(xí)的都是比較難的理論知識，有可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對于化學(xué)失去興趣。蘇教版，將氧化還原反應(yīng)和氯、漠、碘性質(zhì)穿插編排，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的過程中，形成氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念，體現(xiàn)出將化學(xué)概念（氧化還原反應(yīng)）的學(xué)習(xí)滲透到元素化合物（氯、浣、碘及其

5、化合物）的學(xué)習(xí)之中這一新的理念，是一種理論與實踐相結(jié)合的方式，也體現(xiàn)出氧化還原反應(yīng)這部分知識的教育價值。但是弊端在于，學(xué)生一下子接觸到兩大塊的知識，能不能完全接受，既有需要記憶的理論規(guī)律，乂有需要記憶的化學(xué)反應(yīng)和反應(yīng)現(xiàn)象，這對于學(xué)生們的能力也是一個考驗;將兩塊內(nèi)容放在一起講，有可能會使兩方面的內(nèi)容都講不透徹，尤其教材中只用一頁來呈現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容,不免缺少系統(tǒng)性，讓學(xué)生不能更加系統(tǒng)地理解氧化還原反應(yīng)這一重要理論。美版，將氧化還原反應(yīng)放在元素化合物知識的后面、電化學(xué)Z前，也讓氧化還原反應(yīng)體現(xiàn)出了其承上啟下的重要作用。將氧化還原反應(yīng)這一比較難的內(nèi)容放在靠后的位置上學(xué)習(xí)，不至于使學(xué)生一下子產(chǎn)

6、生厭學(xué)的情緒，也能夠讓學(xué)生做好充分的知識準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)起來較為輕松。1.同課異構(gòu)研究曾友良2015年7月發(fā)表在教育與教學(xué)研究期刊上的《氧化還原反應(yīng)”同課兩講的教學(xué)實錄及反思》中分析兩種課型的教學(xué)設(shè)計。課型甲首先創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，繼而導(dǎo)入新課，并以此問題為突破口，分析基本概念的內(nèi)涵，讓學(xué)生在矛盾沖突中完成對氧化還原知識的同化與順應(yīng)。課型乙則是以學(xué)生的已有知識為創(chuàng)設(shè)條件，采用逐層遞進方式分析氧化還原反應(yīng)；在交流討論環(huán)節(jié)，教師更是直接給出未知點，讓學(xué)生分析、討論，通過親身體驗，領(lǐng)悟得岀線橋法的含義。新課改背景下，課堂不再是單一的單向式傳授，而更多關(guān)注學(xué)生的主體性體現(xiàn)，因此教學(xué)中應(yīng)盡可能

7、多地讓學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，通過合作、探究等形式體驗知識的生成過程，完成對知識的意義建構(gòu)。緊隨課堂模式變化，課堂評價方式也應(yīng)多元化。1.微課在化學(xué)實踐中的重要應(yīng)用徐倩倩2015年10月發(fā)表在教育教學(xué)論壇上的《于高中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的微課程制作》中以氧化還原為例完成了若干個難點問題的微課程制作，為高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供策略與途徑。微課程能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，靈活自如地更換呈現(xiàn)方式。文中針對不同類型學(xué)生的問題解決思路：針