小學(xué)英語(yǔ)中的“情境探疑”教學(xué)模式淺談

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1、小學(xué)英語(yǔ)中的“情境探疑”教學(xué)模式淺談寶積教育管理中心趙立萍社會(huì)生活的信息化的經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性不斷突出。國(guó)家教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也正是為了能運(yùn)用它來(lái)完成交際的任務(wù)?！缎W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。在平川區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，寶積教育管理中心有幸成為“情境探疑”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，使我對(duì)該教學(xué)模式有了進(jìn)一

2、步的認(rèn)識(shí)，也充分感覺(jué)到了他的價(jià)值。一、“情境探疑”是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“興趣"的重要途徑之1、通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)很“有趣”。一節(jié)課自始至終都在老師的引導(dǎo)下不斷創(chuàng)造與本節(jié)課有關(guān)的情境。使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)?！坝腥ぁ笔菍W(xué)生對(duì)新穎、新異事物產(chǎn)生的直接興趣，是興趣發(fā)展的初級(jí)階段。教師可抓住學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行一些“身勢(shì)語(yǔ)言”的情景教學(xué)，讓他們從直覺(jué)上感到“英語(yǔ)很有趣”。例如，在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用bodylanguage,讓學(xué)生律動(dòng)起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生很有興趣。在教身體各部分的名稱時(shí)，教到哪個(gè)單詞，就讓學(xué)生手指著自己的身體部位。Head,學(xué)

3、生就指頭，nose,學(xué)生就指鼻子，訓(xùn)練由慢到快，還可以交換，兩個(gè)同學(xué)互相操練。之后，學(xué)唱歌曲head,shouldersandtoes,讓學(xué)生邊唱邊坐動(dòng)作，唱時(shí)也可以由慢到快。氣氛到達(dá)高潮，學(xué)生非常高興,學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也覺(jué)得很有趣。在玩中學(xué)，在學(xué)中提出自己不懂的地方2、通過(guò)情境探疑，使學(xué)生找到學(xué)英語(yǔ)的“樂(lè)趣”。在情境中共同探討，合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)的同時(shí)可使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自覺(jué)的去問(wèn)，去說(shuō)。樂(lè)趣是在有趣的定向發(fā)展基礎(chǔ)上形成的。使學(xué)生在探討中產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，讓自己主動(dòng)地進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)的情景中。教師應(yīng)為學(xué)生自然地從感到英語(yǔ)的“有趣”轉(zhuǎn)變

4、為對(duì)英語(yǔ)的“樂(lè)趣”創(chuàng)造契機(jī)。樂(lè)趣是興趣的升華，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用，就會(huì)找到樂(lè)趣。例如，在教MayIcomein?時(shí)，讓一名學(xué)生站在門(mén)口，假設(shè)為遲到，說(shuō)MayIcomein?另一位同學(xué)說(shuō)Comein,please.讓學(xué)生上來(lái)操練，學(xué)生非常積極。學(xué)生覺(jué)得我學(xué)的英語(yǔ)在生活中也能用上，很有樂(lè)趣。以后，我告訴他們英語(yǔ)課遲到了都要說(shuō)MayIcomein?發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂(lè)意說(shuō)，同時(shí)，我相信學(xué)生再也不會(huì)忘記這句話。3、在情境探疑中，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生“志趣”。興趣與崇高的理想、遠(yuǎn)大的目標(biāo)聯(lián)系產(chǎn)生“志趣”。它具有社會(huì)性、方向性、自覺(jué)積極性，是興趣的高級(jí)階段。作為

5、一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“有趣”和“樂(lè)趣”。根據(jù)孩子的年齡特征，在他們還沒(méi)有形成自己的人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，我們不能強(qiáng)行要求他們產(chǎn)生“志趣”，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情景，潛移默化的對(duì)他們進(jìn)行熏陶。教師可以組織一些課外的活動(dòng)，例如，在學(xué)校一角搞一個(gè)EnglishCorner,讓學(xué)生從身邊做起，讓學(xué)生在鍛煉自己的同時(shí)，也從別人身上學(xué)到知識(shí)，向說(shuō)的好的同學(xué)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取向他們看齊。二、創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行教學(xué)1、運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時(shí)間來(lái)制

6、作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，我就把這些動(dòng)物制作成頭飾，每次上課時(shí)我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，小朋友們就會(huì)用漢語(yǔ)說(shuō)，好可愛(ài)的小熊貓。于是我就接著用英語(yǔ)說(shuō)："Hello!Iamapanda.”接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來(lái)戴起小熊貓的頭飾說(shuō)："Hello!Iamapanda.學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以后學(xué)了其它動(dòng)物就可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問(wèn)好。另外，還讓學(xué)生作各種動(dòng)物的動(dòng)作或聲音，讓其它的學(xué)生來(lái)猜猜是什么動(dòng)物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2、運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)

7、設(shè)對(duì)話情景場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是讓低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過(guò)具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)Whatcolorisit?這個(gè)句型時(shí)，把它和以前的句子連起來(lái)組成一組小對(duì)話，通過(guò)實(shí)物作道具來(lái)完成。我事先準(zhǔn)備好蘋(píng)果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車(chē)（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問(wèn):"What?sthis?”他則回答：“It/sa???.”若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)了同學(xué)們又再問(wèn)他:^Whatcol

8、orisit?"然后他再回答:"It's???.這樣同學(xué)們就來(lái)興趣了，爭(zhēng)著想來(lái)一試。又如，在教學(xué)到別人家做客