語文課堂應(yīng)追求“曲線美”

《語文課堂應(yīng)追求“曲線美”》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、語文課堂應(yīng)追求“曲線美”丹陽市新橋中心校郵編212322陸麗娟摘要小學(xué)語文的課堂真是“百花齊放”：“天女散花”型、“落花流水”型、“爆竹禮花”型、“霧里看花”型等等，往往使得語文教學(xué)務(wù)虛失實(shí)，教學(xué)效果不能令人滿意。所以我追求的語文課堂講究講究自然美、追求動態(tài)美、體現(xiàn)靜態(tài)美、彰顯個(gè)性美，期望在這樣的語文課堂中，學(xué)生能進(jìn)入一種真實(shí)的美妙的佳境，除了智慧的碰撞，更有心靈的溝通、情感的共振、人生的感悟和人文的關(guān)懷。迎著“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)勁而又清新的東風(fēng)，和著“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的現(xiàn)代教育的韻律，堅(jiān)守“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的特質(zhì)要求，遵循語文課程的四個(gè)基本理念，

2、語文課程改革呈現(xiàn)出“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的喜人場面。語文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，要通過多邊互動促進(jìn)師牛、牛生的對話交流，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，創(chuàng)設(shè)民主和諧的人文環(huán)境等等，已成為廣大語文教育工作者的共識。然而，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，不同的語文教師對語文課標(biāo)精神領(lǐng)悟的層次和深度也各有不同，而其實(shí)踐語文課標(biāo)精神的效果則更有差異。在語文教壇上雖然有于永正、余漪、賈志敏等前輩在為我們語文教師引路，也有竇桂梅、孫雙金等楷模為我們語文教師提供了值得借鑒的課例，但也許是“鸚鵡學(xué)舌”“邯鄲學(xué)步”的效果吧，有些語文課堂雖然也貼上了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的標(biāo)簽，其效果卻往

3、往不盡人意。以下四朵“花”型就經(jīng)常出現(xiàn)在某些語文課堂。一、“天女散花”型。隨意走進(jìn)一個(gè)語文課堂，你可以隨處可見這樣一些教學(xué)形式：小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生上臺表演、分組比賽當(dāng)堂亮分,大屏幕出示文學(xué)或圖畫讓學(xué)生看圖讀文，或者游戲、辯論、自主學(xué)習(xí)（想讀哪段就讀哪段）等等。作業(yè)的布置也從“死”作業(yè)抄抄寫寫進(jìn)化為“活”作業(yè)，如課外閱讀、上網(wǎng)查找并閱讀摘錄、制作手抄小報(bào)、設(shè)計(jì)賀卡、社會調(diào)查、親情體驗(yàn)等等。而如果是一節(jié)公開課，那獨(dú)具匠心的執(zhí)教教師和導(dǎo)師則更是努力讓這些教學(xué)的形式在課堂上表現(xiàn)得越多越好。這些形式牢牢把握了語文教育的時(shí)空，充分體現(xiàn)了語文課標(biāo)的精神，確實(shí)值得提倡。然而不根據(jù)教材的特點(diǎn)，

4、不注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，不考慮形式與目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)在聯(lián)系，把形式作為標(biāo)簽，或作為點(diǎn)綴，如天女散花般散落在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣為形式而形式地組織教學(xué)，其實(shí)是違背了課標(biāo)的精神。課，怎能作秀？作秀的語文課又怎能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育專家精心設(shè)計(jì)的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)？二、“流水落花”型。課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的教育活動，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師在課前預(yù)設(shè)課案也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但我們看到（尤其是一些教研活動課、觀摩課）有的教師預(yù)設(shè)的課案過于詳細(xì)，甚至把自己的每一句教學(xué)語言都“精心”設(shè)計(jì)，其結(jié)果往往是：教師按預(yù)設(shè)的教案按部

5、就班地進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，教學(xué)語言生動有趣，然而教與學(xué)的氣氛似乎并不融洽,學(xué)生思維壓抑，情緒低落，被動接受者多，主動建構(gòu)知識者少，真可謂“落花有意，流水無情”。原因何在？關(guān)鍵是教師被自己預(yù)設(shè)的教案所禁錮，課堂上較多關(guān)注的是自己教學(xué)的直線流程，（確定的因素），而忽略了學(xué)生學(xué)的曲線流程（不確定的因素），因此教師的教學(xué)成了為“教”而教，而不是為“學(xué)”而教的過程，教與學(xué)的興奮點(diǎn)不統(tǒng)一，教師與學(xué)生間缺乏充滿激情的心靈對話，因此教師與學(xué)生就難以在課堂上得到精神的享受。三、“爆竹禮花”型。這又截然不同于“流水落花”型的另類語文課堂。在課堂上我們看到一張張通紅的小臉，一只只高舉的小手和嘰

6、嘰喳喳不絕于耳的童音，看、讀、演、講、畫交替進(jìn)行，可謂爆竹禮花熱鬧非凡。這種課真是上“活”了?！盎盍恕眴幔咳绻屑?xì)觀察，你不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維活了，情緒活了，但是這種“活”卻是散亂的、情緒化的，更多學(xué)生的思維和情緒往往處于游離狀態(tài)，他們脫離了語文學(xué)習(xí)的根本，而飄悠在彌漫了整個(gè)課堂的“動感”氛圍中，沒有“靜心”讀書的氣氛，沒有靜心思考的機(jī)會，沒有了自主支配大腦的時(shí)間。他們只是借助零星散亂的思維“跟著感覺走”，而結(jié)果往往是語文學(xué)習(xí)特有的感覺在課堂上沒有找到。這樣的語文課只有發(fā)散思維沒有綜合思維，只有創(chuàng)“新”思維沒有判斷思維，有“感”而無“悟”,有“讀”而無“心”，因此，對于學(xué)生來

7、說，與其說是“上課”，不如說是“玩課”。四、“霧里看花”型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。于是有的語文教師在課堂上為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，對學(xué)牛?的“獨(dú)特感受”猶如“霧里看花”，一律肯定，一味叫好，廉價(jià)的表揚(yáng)充斥整個(gè)課堂，遍及每位學(xué)生。英實(shí)，這不是尊重，而是“盲從”。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師面對學(xué)豐活躍的思維固然可喜，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神固然可嘉，但教師傳授的知識首先必須以正確、科學(xué)為前提，唯有這樣，教師也才能穩(wěn)固“平等中的首席”地位。如果一味地盲從學(xué)生、“寵”著學(xué)生，對學(xué)生學(xué)