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1、對推進小學英語課程的思考隨著課程改革的實施和新教材實驗的推進，教師的教育教學觀念發(fā)生了變化，但教師教學理念與行為之間的矛盾與沖突也越來越明顯，教師們常常困惑與以往慣性教學與新課程教學之間。在教學實踐中，當遇到問題時，許多教師或寄希望于專家的指點、寄希望于現(xiàn)成的經驗和操作的程序可以借鑒，或自覺不自覺地走冋老路。從中我們可以感到教師還缺乏對新課程理念和學科教學的深入思考，新的教育理念還沒有真正落實，還沒有變成教師的自覺的教學行為。很多研究表明，直接接觸外語的時間是取得外語學習成功的非常重耍的因素。Carrol(1975)認為，在眾多
2、的因素中，如智能、動機、態(tài)度、年齡、策略、時間等，時間是成功與否的重要的因素。Vilke(1988)估計，要使一門外語達到一定的水平，1000小學的學習時間是必要的。因此，將外語提前到小學開設，盡管小學與中學學習的內容和方式不同，但就有可能使學習的吋間有所增加。小學開設外語課使中學能夠在小學的基礎上進一步地發(fā)展高層次的語言能力。這里的時間意義有兩種概念，一種是指國家課程規(guī)定的周課時，另一種是指課堂開展學習的時間，即課堂時間是否得到高效利用的問題。這種時間概念受教師因素的影響，即教師的教學思想、方法、技巧、語言的能力、教學條件、教
3、材設計等都會對時間的有效使用產生作用。我們需要關注的是后者，這是提高課堂教學效率、提高學生語言綜合運用能力的關鍵。新的國家英語課程標準倡導小學英語采用活動途徑，倡導體驗和參與的教學方式，旨在使學生通過體驗、實踐、參與和合作探究等學習方式，完成語言學習任務，實現(xiàn)教學目標。但是，我們必須注意，語言教學有其自身的規(guī)律，小學英語教學不僅應當體現(xiàn)開放、創(chuàng)新的特點，還應注意其學科的科學性。學生對英語的認知過程是一個又感知到理解到熟練，再到運用的循序漸進的過程,體現(xiàn)在教學結構上則應該是一個由呈現(xiàn)操練到歸納鞏固到交際運用的發(fā)展過程，這個過程是一
4、個有序的過程，從時間和空間上來說應當是可以縮短但不能跨越的過程。教學中，如果教師在呈現(xiàn)新的語言知識后沒有組織學生進行足夠的操練就過渡到運用階段，那么課堂上學生就不可能有積極止確地反應，教學目標就不可能得以實現(xiàn)。同樣，如果學生在同一個平臺上的機械技能訓練過多,學生的語言運用能力很難形成。因此學習方式的創(chuàng)新要以學生的認知水平和語言學習的規(guī)律為依據(jù)，課堂互動的質量，而不是形式對學習有積極的促進作用。上面談到，教師不僅是新課程的實施者，還是新課程的開發(fā)者。教師在課程決策中發(fā)揮著關鍵作用。教學中教師決定著課程內容的呈現(xiàn)順序，決定著省略什么
5、，強化什么，采用怎樣的方式來滿足學生的需要。從這個意義上講，教師就是課程。教師的素質，教師的教育哲學思想決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的效益水平。另外，對于小學英語教師，具備了現(xiàn)代教育的課程觀還不夠，還必須具備一定的英語語言能力。有研究表明具有較好語言能力的小學教師所教學生的語言表現(xiàn)要優(yōu)于語言能力較弱的教師。而具有一定語言能力的小學教師其教學效果要優(yōu)于中學教師。由此可見，僅僅有語言能力還不夠，教師還需要了解小學生的心理特點和發(fā)展需要，使教學能夠適應小學生的生活和認知水平。所以教師的綜合素質是推進課程實施的關鍵
6、。幾點啟示1.小學外語教學成敗的關鍵還是在課堂教學。課堂教學對孩子學習態(tài)度的形成具有最直接的作用，因此教師的因素就成為最關鍵的因素，教師的語言、教師的教育理念、課堂活動設計都對學生的興趣、動機、和認識水平產生直接的影響。教學耍努力實現(xiàn)以學生為主體，給予學生選擇的機會、創(chuàng)造的機會，發(fā)揮學生的自主性和能動性。同時不能否認學生的受動性、依附性和模仿性。1.在開展小學外語教學科研和對課程進行評價吋，要注意克服測試的弊病,應注重對態(tài)度和動機的發(fā)展性評價。小學外語教育的目標不僅僅是發(fā)展語言能力，更要發(fā)展學習外語的積極態(tài)度和對異國文化的理解和
7、認識，如果我們對于目標的實現(xiàn)只采用測試的方式進行測量，就會出現(xiàn)教學導向的片面性。由于態(tài)度和動機比較難以測量，使過去外語教學的評價往往不得不以語言成就作為其唯一-的目標，很多情況下是以犧牲對態(tài)度和動機的關注為代價的。這是我們對小學外語教學效果進行評價需耍注意的問題。2.要充分認識到教師的語言能力對于小學外語教學的重要性。不論是職前還是對在職教師的培訓，教師的語言能力培養(yǎng)都是非常必要的。此外，小學外語教師還必須懂得兒童心理學，了解兒童學習外語的特點和方法，有機地將外語的學習與其它的學科知識相結合，促進學科間的融合與滲透。3.校本教研
8、是推進課堂教學改革，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的有效途徑。在提倡校本教研時，要關注學科教研，學校在建立有效機制推動校本學科教研時，應將開展校本教研與開發(fā)校本課程統(tǒng)籌考慮。開展學科特點鮮明的教學研究，鼓勵教師直接針對自己教學中的問題和困惑開展調查和研究，不斷改進自己的
